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Segundo Amorim e Alves (2008) o desenvolvimento do Tato para além da funções coordenativas terá a função de percepção. Nesse cenário, é imprescindível compreender que o amadurecimento e desenvolvimento das habilidades táteis passam por algumas fases, como
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Para Cunha (2022), os recursos não ópticos são mudanças nos materiais que melhoram as condições ambientais da pessoa com deficiência visual. Como exemplo desses recursos temos:
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O soroban é um calculador mecânico, manual, retangular, com uma régua em posição horizontal, denominada régua de numeração, que o divide em duas partes: parte inferior mais larga e parte superior mais estreita. Em um soroban de 21 eixos,
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Segundo Amorim e Alves, ao inserir uma criança cega no ambiente de aprendizagem propriamente dito, escola, faz-se necessário compreender que algumas intervenções educativas são necessárias. Como, por exemplo,
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São espaços localizados nas escolas de educação básica, onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado – AEE. Estes espaços são denominados, de acordo com o MEC em A educação Especial na perspectiva inclusiva: a escola inclusiva, como
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De acordo com Amiralian (2004) existe ainda uma grande problemática sobre as pessoas com baixa visão, isso porque as variáveis que envolvem a construção não apenas conceitual mais prática da baixa visão são multifacetadas. Contudo, são indicadas duas problemáticas especificas da baixa visão que merecem atenção primária. Sendo essas
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A Resolução CNE/CEB nº 4/2009 institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica, modalidade Educação Especial.
Conforme o artigo 13 desta Resolução, é uma atribuição do professor do Atendimento Educacional Especializado, entre outras:
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A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 04/2010, art. 29, na organização desta modalidade, os sistemas de ensino devem observar algumas orientações fundamentais, entre elas:
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O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educação com qualidade social, igualmente entendida como direito humano.
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 07/2010, art. 5º, uma das características da educação de qualidade, como um direito fundamental, diz respeito à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação. Essa característica é denominada
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A Lei Federal nº 9.394/96 estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Conforme o art. 9o desta lei, coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação é uma incumbência
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