Na ergonomia cognitiva aplicada à criança com TEA, a estruturação física do ambiente (uso de anteparos visuais, redução de ruídos, organização espacial clara) visa diminuir a carga de processamento e facilitar a discriminação do que é relevante. Do ponto de vista da Análise do Comportamento, essas modificações ambientais funcionam primariamente manipulando os:

Durante a intervenção precoce, observa-se que a criança aprendeu a pedir "água" na presença do terapeuta na sala de terapia, mas passou a emitir essa mesma resposta (pedir água) na presença da mãe, da avó e da professora, em diferentes ambientes, sem que fosse necessário ensino direto nessas novas condições. Esse fenômeno comportamental é tecnicamente definido como:

Para adaptar o ambiente escolar de uma criança com TEA que apresenta comportamentos disruptivos mantidos por fuga de demanda, o terapeuta propõe a estratégia de "Enriquecimento Ambiental" com acesso livre a itens preferidos e pausas programadas independentes do comportamento da criança, visando reduzir a motivação para a fuga. Tecnicamente, essa intervenção baseada em antecedentes atua como uma:

No ensino de habilidades verbais funcionais, o terapeuta trabalha um operante verbal no qual a resposta é controlada por um estímulo antecedente verbal, mas não possui correspondência ponto-a-ponto com ele (ex: a criança responde "Sapato" ao ouvir "O que você calça?"). Esse operante, essencial para o desenvolvimento de conversação e respostas a perguntas, é o:

Na Teoria de Integração Sensorial de Ayres, a práxis é composta por ideação, planejamento motor e execução. A falha específica na etapa de ideação (capacidade cognitiva de conceituar o que fazer com um objeto ou como interagir com o ambiente), que ocorre antes mesmo do planejamento da sequência motora, caracteriza o quadro de:

Uma criança com TEA apresenta o comportamento de comer muito rápido, colocando grandes quantidades de comida na boca sem mastigar (taquifagia). O terapeuta deseja reduzir a velocidade desse comportamento sem eliminá-lo do repertório (já que comer é necessário). O procedimento de reforçamento diferencial indicado, no qual o reforço é entregue apenas se o intervalo entre uma resposta e outra for superior a um critério pré-estabelecido (ex: 30 segundos entre garfadas), é o:

No treino de Atividades de Vida Diária (AVDs), como o vestir-se, o terapeuta ocupacional pode utilizar uma estratégia de encadeamento onde ele executa todos os passos iniciais da cadeia comportamental (colocar a calça, puxar até o joelho, puxar até a coxa), solicitando que a criança execute apenas o último passo (puxar até a cintura) para obter o reforço natural imediato. Essa técnica específica é denominada:

No Modelo de Processamento Sensorial de Winnie Dunn, a criança que apresenta um "alto limiar neurológico" (precisa de muito estímulo para o neurônio disparar) e adota uma estratégia de autorregulação "passiva" (deixa as coisas acontecerem, parece apática ou desinteressada), classifica-se no quadrante de:

Na dimensão "Conceitualmente Sistemática" proposta por Baer, Wolf e Risley (1968), não basta que um procedimento de intervenção em ABA seja eficaz ou tecnológico. Para atender a esse critério específico, a descrição dos procedimentos no Plano de Ensino Individualizado (PEI) deve ser obrigatoriamente:

Para o Behaviorismo Radical de B.F. Skinner, a distinção entre eventos públicos (comportamento observável) e eventos privados (pensamentos e sentimentos) não é de natureza ontológica (imaterial vs. material), mas sim topológica. Tecnicamente, a única diferença que define o evento privado em relação ao público é a: