Vygotsky, (In: Rego, 2013), dedicou-se ao estudo das chamadas funções psicológicas superiores, que consistem no modo de funcionamento psicológico tipicamente humano, tais como a capacidade de planejamento, memória voluntária, imaginação, entre outros. Segundo o teórico da educação, esses processos

Paro (2016) afirma que a impotência e falta de autonomia do diretor sintetizam a impotência e falta de autonomia da própria escola. Conferir autonomia à escola deve consistir em conferir poder e condições concretas para que ela alcance objetivos educacionais articulados com os interesses das camadas trabalhadoras. Por isso é preciso buscar a reorganização da autoridade no interior da escola, pois ao se distribuir a autoridade entre os vários setores da escola, o diretor não estará perdendo poder, mas dividindo responsabilidade. A esse respeito, afirma o autor que uma potencialidade a ser explorada é

Para Padilha (2017), o Projeto Político-Pedagógico, construído coletivamente com base nos fundamentos da gestão democrática da escola e na visão do planejamento socializado ascendente, deverá

Segundo Fernandes (2012), a avaliação das aprendizagens continua a marcar uma presença relevante no centro dos grandes debates da educação contemporânea. É um processo que tem profundas implicações na organização e no funcionamento dos sistemas educativos e das escolas, na forma pela qual os professores organizam seu ensino nas salas de aula ou no do desenvolvimento das aprendizagens por parte dos estudantes. Para o autor, a avaliação está, ou deveria estar, intrínseca e umbilicalmente associada

Monteiro e Smole (2010) afirmam que tomando por base a concepção de inteligências múltiplas, é possível pensar uma educação escolar diferente, na qual a visão pluralista da mente distingue muitas facetas diversas da cognição, reconhecendo que as pessoas têm forças cognitivas diferenciadas e estilos de aprendizagem contrastantes. Nesse sentido, referem-se à aprendizagem ativa como sendo aquela que

Morin (2003) afirma que um conhecimento só é pertinente na medida em que se situe em um contexto e que é primordial aprender a contextualizar e melhor do que isso, a globalizar, isto é, a saber situar um conhecimento em um conjunto organizado. Ao desenvolver uma reflexão sobre os problemas da educação para o século XX, discorre sobre os “sete saberes”, dentre eles o que visa entender o ser humano não apenas como objeto, mas também como sujeito. Nesse caso, Morin está se referindo

As concepções de gestão escolar refletem diferentes posições políticas e concepções do papel da escola e da formação humana na sociedade. Segundo Libâneo (2013), a concepção que valoriza o poder e a autoridade, exercidos unilateralmente, ressalta relações de subordinação e rígidas determinações de funções, e supervaloriza a racionalidade do trabalho em nome da ciência e da produtividade, é denominada

Luckesi define a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para o autor, a avaliação destina-se

Lino de Macedo (2009) defende que existe uma relação de cooperação ou reciprocidade entre reflexão e a prática, uma alimentando ou complementando a outra, de forma irredutível, complementar e indissociável. Afirma o autor que a reflexão

Para Gandin (1999), uma coisa é entender o planejamento, outra é ser coerente e contribuir para a transformação da realidade. Porém, é evidente que a clareza sobre o fazer técnico do planejamento ajuda as pessoas a fazer e realizar o que querem de forma eficiente e eficaz. Para o autor, só há planejamento quando em sua fase de elaboração estão presentes seus três momentos: