O Behaviorismo pode ser classificado em dois tipos: o Behaviorismo Metodológico e o Radical. O Behaviorismo Metodológico tem caráter empirista, de modo que todo ser humano aprende tudo a partir de seu ambiente. Não possui nenhuma herança biológica ao nascer, ou seja, nasce vazio no que se refere a qualquer informação, exatamente como uma tabula rasa. O Behaviorismo Metodológico tem um caráter determinista, sendo uma teoria muito baseada em estímulo-resposta (E-R), nela há uma indicação de que o comportamento humano é previsível. Se um antecedente X ocorre, o evento Y ocorrerá como consequência. O criador da vertente do behaviorismo metodológico, também denominado como comportamentalismo, é:

A teoria de Jerome Bruner destaca-se pelo ensino por meio da descoberta, da exploração de alternativas e o currículo em espiral. O método da descoberta consiste em conteúdos de ensino percebidos pelo aprendiz em termos de problemas, relações e lacunas que ele deve preencher, a fim de que a aprendizagem seja considerada significante e relevante. Com isso, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas, resultando no aparecimento de relações e similaridades. O currículo em espiral, por sua vez, significa que o aprendiz deve ter a oportunidade de ver o mesmo tópico mais de uma vez, em diferentes níveis de profundidade e em diferentes modos de representação. Bruner tem sua teoria classificada como:

Na elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais, devido à complexidade de conceber um currículo de abrangência nacional e, não havendo especialista curricular com experiência de estudo de tal amplitude no país, deu-se atenção ao currículo espanhol, de onde originou-se o convite de sua consultoria técnica. O autor orienta todo seu pensamento numa concepção construtivista de ensino-aprendizagem. Afirma que a preparação de um currículo precisa satisfazer todos os níveis da escola. Para ele o que importa é o que o aluno efetivamente aprende, não o conteúdo transmitido pelo professor. O novo currículo proposto pelo pensador contempla ainda os temas transversais, que devem estar presentes em todas as disciplinas e séries da Educação Básica. O ideal, acredita ele, é que aulas e explicações sobre saúde, sexualidade ou meio ambiente estejam totalmente integradas ao dia a dia. O nome desse professor é:

Relacionados aos interesses médios e gerais das crianças, na idade escolar, em que o conhecimento não está distribuído em matérias ou em quadros lógicos, mas que necessitam ter relação e significação para a criança, são os chamados Centros de Interesse. Eles devem responder as inquietações e atender as motivações dos alunos, pois a partir da observação e associação das ideias abstratas e concretas (no espaço e no tempo) é possível organizar as informações em conjuntos de conhecimentos. Com bases nesses estudos, o indivíduo é idealizado como um todo, sendo um sujeito que pensa, atua, percebe e capaz de relacionar-se com o ambiente, de tal forma que seja capaz de desenvolver as suas estruturas congênitas, nesse ponto as atividades são pensadas como a chave para a educação e para o conhecimento. Essa é a concepção de:

A psicomotricidade é a capacidade psíquica de realizar movimentos, não se tratando da realização do movimento propriamente dito, mas sim da atividade psíquica que transforma a imagem para a ação em estímulos para os procedimentos musculares adequados. Na prática da psicomotricidade, a relação ____________ passa pela ação motora e pela ação psíquica que permitem efetuar o despertar da consciência corporal, através dos movimentos e dos pensamentos, passando também pela história afetiva do indivíduo, a maneira de viver o seu corpo dá origem à e laboração e a evolução da imagem do corpo.
A alternativa que completa corretamente a lacuna acima é:

No quadro abaixo, são apresentados os excertos das respostas da questão: “Qual a importância da Psicomotricidade para a aprendizagem das crianças?”, feita para professores que atuam na Educação Infantil, com crianças de 4 e 5 anos de idade.

PARTICIPANTES DA PESQUISA	EXCERTOS3
P1	Ela é tudo no processo de aprendizagem, nos menores gestos ela se faz presente, visando ao conhecimento e ao domínio do corpo. Geralmente quando uma criança apresenta alguma dificuldade de aprendizagem, o fundo do problema, está relacionado ao desenvolvimento motor.
P2	Ela ajuda no desenvolvimento da criança, nos aspectos cognitivos, afetivos e sensório motor. Pois a criança, tem capacidade de se expressar, através do movimento, cuja relação está em constante socialização com os demais. Contribui para os alunos que tem dificuldades de aprendizagem, pois este aluno também tem defasagem no aspecto motor.
P3	A Psicomotricidade é de muita importância para o desenvolvimento infantil pois é através dela que se desenvolve e forma se a expressão e socialização de ideias, e é através dela que a criança tem a oportunidade de expressar seus sentimentos, desabafar, soltar suas emoções, vivenciar sensações e descobrir o mundo.
P4	Psicomotricidade é muito importante para que a criança tenha noção do seu corpo, dos seus movimentos, pois quando a criança se comunica e gesticula essa interação contribui no processo de aprendizagem.
P5	A psicomotricidade ajuda a desenvolver o esquema corporal, lateralidade, orientação espacial, temporal, socialização, criatividade, com esses elementos bem desenvolvidos a criança tem maior facilidade de aprendizagem.
P6	Ela é muito importante, porque ajuda no desenvolvimento do esquema corporal e a socialização das crianças dentro de sala de aula nas atividades. Com isso os alunos que têm dificuldades de aprendizagem, melhora bastante.

https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/ view/14566

Diante dos dados coletados, é possível notar:

I. Sinalizam primordialmente que a Psicomotricidade contribui para os processos de aprendizagem da criança, dentre outros benefícios.
II. Relacionam psicomotricidade com a aprendizagem das crianças e consideram que a sua estimulação pode contribuir para um bom desempenho escolar.
III. Ignoram a relação entre Psicomotricidade com as Dificuldades de Aprendizagem (DA).
IV. Constatam que a criança com dificuldades nos movimentos apresenta, quase sempre, problemas na aprendizagem. Na criança dispráxica, as relações entre a motricidade e a organização psicológica não se verificam de maneira harmoniosa, materializando o papel da motricidade na preparação do terreno às funções do pensamento e das funções neurológicas.

Estão corretas as conclusões obtidas em:

O desenvolvimento de uma criança depende das condições proporcionadas pelo ambiente social que vive, e de condições biológicas, desde que deixa de ser bebê até por volta de dois anos de idade. A criança passa por diferentes etapas em seu crescimento, com diferentes aspectos, caracterizando suas relações com o mundo físico e psíquico. As atividades como as da figura abaixo, são responsáveis por utilizar pequenos músculos que estão no corpo, que serão usados para escrever, digitar, recortar. A criança que tiver alguma dificuldade em realizar tais movimentos, principalmente com as mãos, dificilmente conseguirá controlar grupos pequenos de músculos em suas mãos. Essa dificuldade interfere no desempenho escolar das crianças, pois a prejudica de realizar atividades de escrita. A criança terá, possivelmente, letras malformadas, tornando sua letra ilegível.
Esse é o desenvolvimento da coordenação:

A Educação Inclusiva é mais do que receber o aluno na escola regular e integrá-lo em sala de aula com os colegas. Faz se necessário acompanhar o seu desenvolvimento e ter certeza de que este estudante está absorvendo o conteúdo e que principalmente a escola está contribuindo para o seu crescimento, não apenas na aprendizagem, mas também o preparando para a vida. A inclusão é uma reestruturação da prática, da cultura e das políticas vivenciadas nas escolas de forma que estas respondam:

Entender o que são as dificuldades de aprendizagem é importante para se evitar pensar numa ideia de incapacidade do aluno em aprender. Esse diagnóstico também é importante para que o aluno não seja taxado com transtornos ou deficiências que, por vezes, ele não possui. O uso de jogos didáticos e metodologias diferenciadas que podem superar as dificuldades apresentadas. Para superá-las, é importante ter em mente que:

Os profissionais da educação recebem, em sala, os diversos alunos que, em sua jornada, também trazem diversos históricos: condições socioeconômicas desfavoráveis, falta de estímulo para o estudo e, ainda, dificuldades decorrentes de situações culturais, biológicas e sensoriais. Todos esses históricos podem ser identificados em algum momento de sua escolarização como uma pessoa com dificuldades de aprendizagem. Sobre essas dificuldades, leia as afirmações abaixo:
( ) Dificuldades de aprendizagem referem-se a algum prejuízo, atraso e/ou desordem na apreensão de comandos e informações em geral, as quais podem ter as suas origens em fatores diversos e podem estar ligadas a certos comprometimentos no cérebro, mas não têm todas as suas origens na ordem biológica.  
( ) Em alguns casos, as origens das dificuldades de aprendizagem podem advir de conflitos pessoais, culturais e sociais e, significa que o aluno não irá aprender.
( ) Dificuldades de aprendizagem precisam de intervenção na sala de aula e o quanto antes ocorrerem a detecção e a atuação do profissional docente menores serão as lacunas e os efeitos resultantes disso.
( ) A intervenção imediata, nas dificuldades de aprendizagem, diminui a chance de sucesso na escola, podendo aparecer frustrações, baixa autoestima e outros problemas.

Completando as frases com V, se verdadeiras e, F se Falsas, a alternativa correta é: