Quando se apresentam os resultados insatisfatórios do desempenho estudantil, geralmente não se questiona a avaliação. É comum responsabilizar os alunos e suas famílias: os primeiros são preguiçosos, não gostam de estudar, não querem saber de nada; seus pais, por sua vez, são acusados de não auxiliar nas tarefas de casa e de não colaborar com a escola. Entretanto, a avaliação classificatória pode ser um fator que tem contribuído para o insucesso do aluno, do professor e da escola. Ela está tão impregnada na cultura escolar que se torna difícil libertar-se dela. Tal fato não aconteceria se as diretrizes curriculares nacionais fossem compreendidas e efetivadas nas escolas, sobretudo, nos encaminhamentos acerca da avaliação. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), a avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta, deve:

Em sua vida cotidiana, todo ser humano aprende uma infinidade de conhecimentos em sua interação com os outros e com o ambiente. Tal estado permanente de aprendizagem se dá em diferentes níveis e ocorre de forma assistemática e espontânea. Diferentemente dessa forma de conhecimento, há um outro, para o qual o indivíduo necessita organizá-lo, formalmente, de modo que os elementos que o compõem possam ser utilizados e modificados em outras situações; é na escola o lugar onde o acesso a esse tipo de conhecimento deve acontecer. Nessa perspectiva, assinale, a seguir, uma das características da aprendizagem que o indivíduo realiza na escola.

Muitas teorias se propõem a explicar como ocorre a aquisição do conhecimento, mas poucas se voltam para a interação entre o sujeito e o objeto como elemento fundamental no processo de construção do conhecimento e do próprio homem. Parte-se do pressuposto de que é na e pela interação social que o homem tem acesso ao saber acumulado por seus antepassados e que, ao fazê-lo, constitui-se sujeito. Considerando os estudos desenvolvidos por um dos expoentes da abordagem interacionista, Jean Piaget, assinale a afirmativa INCORRETA.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, orienta para um currículo de base nacional comum para o ensino fundamental e médio. As disposições sobre currículo estão em três artigos da LDB. Em uma primeira referência, mais geral, quando trata da Organização da Educação Nacional, define-se a competência da União para “estabelecer em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum”. As escolas, atualmente, baseiam-se em três perspectivas relacionadas ao conceito de currículo, sendo um deles o de currículo em ação. Sobre essa forma de entender o currículo, assinale a afirmativa correta.

A perspectiva do multiculturalismo auxilia no questionamento da fabricação das identidades e de um currículo pretensamente fixo, imutável. Deve-se rever algumas verdades e encarar o fato de que elas são múltiplas e não únicas. É preciso indagar: como os professores perpetuam estas relações, como elas se encontram presentes no planejamento e de que forma é possível contribuir, ou não, para a problematização das questões como sexismo, homofobia e etnocentrismo. O multiculturalismo crítico compreende:

I. Que identidades sociais e culturais vão sendo construídas no processo educacional, resultantes das relações de poder e de sistemas de verdades existentes na estrutura curricular.

II. A necessidade de construção de representações femininas e masculinas, de crianças, jovens, adultos e velhos. Assim, o currículo, em um processo de subjetivação, corrobora o desenvolvimento de uma população feliz e produtiva, criando para cada faixa etária uma representação.

III. A representação de raça, classe e gênero, como resultado das lutas sociais mais amplas entre os signos e significações, enfatiza a tarefa central de transformar relações sociais, culturais e institucionais nas quais os significados são gerados.

IV. A necessidade de analisar toda a gama dos lugares diversificados e densamente estratificados de aprendizagem, tais como a mídia, a cultura popular, o cinema, a publicidade, as comunicações de massa e as organizações religiosas, dentre outras. Os estudos culturais ampliam nossa compreensão do pedagógico e de seu papel da escola como local tradicional da aprendizagem.

Está correto o que se afirma em

O liberalismo é uma ideologia política, social e econômica fundada, principalmente, no conceito de liberdade individual. Assim, a base fundamental dessa teoria é a manutenção e a garantia de valores individuais, principalmente a liberdade e a igualdade. O conceito de liberdade individual defendido pelo liberalismo é aplicado em diferentes áreas de interesse, mas se manifesta, sobretudo, nos aspectos econômicos, políticos e sociais. Sua manifestação também afeta as teorias educacionais e as tendências pedagógicas, considerando os condicionantes sociopolíticos da escola, que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade. Na educação, são características da pedagogia liberal:

I. A ênfase no aspecto cultural, que esconde a realidade das diferenças de classe; pois, embora difunda a ideia de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.

II. Propõe-se a conscientizar o aluno de sua realidade social; o conhecimento é um processo que se realiza por meio do contato do sujeito com o mundo vivenciado, o qual é considerado como dinâmico, sempre em transformação.

III. Estabelece-se uma relação horizontal entre professor e aluno, a qual abre espaço para uma relação dialógica, pois, enquanto o professor ensina, ele também aprende.

IV. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar o indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

Está correto o que se afirma em

A prática do bullying acontece na escola; mas, também, fora dela, nos momentos de lazer, nos momentos de convivência do grupo de iguais no bairro, no parque etc. Segundo Fante (2002), o local em que mais ocorre bullying no Brasil é na sala de aula, enquanto na maioria dos países se constatou que tal prática ocorre no pátio do recreio. Isso se justifica pelo fato de que, em relação ao cenário internacional, o bullying já é discutido a mais tempo do que no cenário educacional brasileiro. Ainda hoje, muitos professores desconhecem a relevância do fenômeno e não sabem agir contra ele. Os envolvidos no bullying podem ser caracterizados como:

I. Bully/agressor/autor: quem pratica o bullying, ou seja, vitimiza o mais fraco.

II. Espectador: quem presencia o bullying, mas não o sofre e nem o pratica.

III. Vítima típica ou passiva: insegura, ansiosa e incapaz de se defender.

IV. Vítima provocadora: atrai para si o bullying em virtude de sua dificuldade de adaptação.

V. Vítima-agressor: de temperamento exaltado, que retalia o ataque.

Está correto o que se afirma em

O sistema educacional pode ser definido como um conjunto de elementos em interação, ligando o organizado e o organizante de forma ativa. Assim, organização é ensinante, sendo uma intervenção na relação com o saber. Com base nesse modelo, a interação pedagógica tem um significado na construção de saberes, de forma que situações em sala de aula, de vida e de aprendizagem constituem um mundo comum. Nesse contexto, são níveis de atividades que estabelecem uma relação funcional, sem os quais o sistema pedagógico não preexiste:

I. A atividade pedagógica, pois a pedagogia só existe como ação não intencional, mas também como lógica das ações engajadas, baseadas na coerência de um sistema organizador.

II. A atividade do professor, sua eficácia na condução da sala de aula e sua competência, que se revela nos saberes que coloca em prática, dos disciplinares aos específicos da atividade de ensino.

III. A atividade do aluno que implica escutar, mobilizar as ideias, tomar notas, trabalho pessoal e trabalho coletivo.

IV. A atividade como porta de entrada para as aprendizagens, que está ligada ao trabalho do aluno, como princípio organizador dos roteiros pedagógicos.

Está correto o que se afirma em

A avaliação formativa, para alguns autores, se distingue da avaliação diagnóstica por apresentar conotação “menos” patológica; são concebidos, também, para permitir ajustes sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação de um novo currículo, manual ou método de ensino. Também é diferente da avaliação somativa, que constitui um balanço parcial ou total de um conjunto de aprendizagens. Considerando os aspectos envolvidos no entendimento do conceito de avaliação formativa, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) É um processo e não um teste particular.

( ) Pode ser reduzido a atividades de observação docente.

( ) É um processo não planejado, mas que envolve diferentes atividades.

( ) É usada apenas pelos professores.

( ) Ocorre durante o desenvolvimento do trabalho pedagógico.

( ) Fornece feedback para promover ajustes que atendam aos propósitos curriculares almejados.

( ) É a natureza da prova que faz um processo somativo ou formativo.

A sequência está correta em

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a disciplina de educação física do 3º e 4º ciclos do ensino fundamental sugerem uma organização em blocos. Nesse sentido, atendendo ao solicitado pelo Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases – Lei nº 9.394/1996, os blocos de conteúdos deverão articular-se ao projeto pedagógico da escola e às características dos alunos. Tais blocos distribuem-se entre: