Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor identificam que os problemas com desrespeito nas escolas ocorrem no contexto dos relacionamentos, em sala de aula ou em outras áreas públicas, e em grande parte das interações entre os alunos. As autoras apresentam como prática inovadora para aplicação em sala de aula o projeto Bicho-que-Irrita, que tem por objetivo

Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor tratam do problema do bullying e do desrespeito nas escolas considerando a interação entre muitos fatores que contribuem para sua ocorrência. Analisam essas manifestações e, com base na abordagem narrativa, apresentam valores a serem desenvolvidos em sala de aula para combater os problemas. Esses valores são

I. vínculo e respeito mútuo.

II. disciplina e esforço.

III. apreciação.

IV. colaboração.

V. autorreflexão.

Está correto o que se afirma em

Hugo Assmann, ao tratar do pensamento pedagógico, argumenta sobre a viabilidade e necessidade de renovação desse pensamento e da proposição de novos eixos articuladores, vinculados às transformações profundas nos contextos educacionais. Os eixos de problematização destacados pelo autor, que alteram a concepção básica do que poderia e deveria acontecer nas práticas educativas são:

I. como se processa o conhecimento em seres vivos.

II. a equiparação entre processos vitais e processos cognitivos.

III. a nova cultura de aprendizagem que surge na sociedade do conhecimento.

IV. a criação de uma cultura empresarial orientada para a aprendizagem.

V. novos espaços organizativos possibilitados pelos recursos científico-técnológicos.

Está correto APENAS o apresentado em

O conhecimento é uma aventura incerta que comporta em si mesma, permanentemente, o risco da ilusão e de erro. Entretanto, é nas certezas doutrinárias, dogmáticas e intolerantes que se encontram as piores ilusões. Por tratar-se de uma atividade ética, nenhuma outra prática escolar é tão dogmática e conservadora quanto a avaliação.

Para Jussara Hoffmann, a plena consciência das

A questão principal não é a mudança de técnicas; passa por técnicas, mas a priori, é mudança de paradigma, posicionamento, visão de mundo, valores. Segundo Celso Vasconcellos, a avaliação para assumir seu caráter transformador e não de mera constatação e classificação antes de tudo deve

O conceito de currículo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o

I. Currículo Formal planos e propostas pedagógicas.

II. Currículo em Ação aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.

III. Currículo Sociocultural conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento, articulados às necessidades do mercado de trabalho.

IV. Currículo Oculto o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula.

Está correto APENAS o afirmado em

O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do Governo Federal, o Programa de Qualidade das Escolas (PQE) do Governo do Estado de São Paulo e o movimento da sociedade civil Compromisso Todos Pela Educação (TPE) se constituem em mobilizações que buscam atender uma das maiores demandas sociais, que é a

No Sistema de Ensino do Estado de São Paulo, o projeto educacional de implantação do regime de progressão continuada deverá especificar, entre outros aspectos, mecanismos que assegurem:

I. avaliações da aprendizagem ao longo do processo, conduzindo a avaliação contínua e cumulativa da aprendizagem do aluno, de modo a permitir a apreciação de seu desempenho em todo o ciclo.

II. atividades de reforço e de recuperação paralelas e contínuas ao longo do processo e, se necessárias, ao final de ciclo ou nível.

III. meios alternativos de adaptação, de reforço, de reclassificação, de avanço, de reconhecimento, de aproveitamento e de aceleração de estudos.

IV. indicadores de desempenho e controle da frequência dos alunos.

V. articulação com as famílias no acompanhamento do aluno ao longo do processo, fornecendo-lhes informações sistemáticas sobre frequência e aproveitamento escolar.

Está correto o que se afirma em

No campo da Educação, é fundamental definir uma matriz de referência em situações de aprendizagem e ensino. Por esse intermédio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrência de efetiva aprendizagem. Para a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, uma matriz de referência de avaliação pode ter muitas finalidades; a mais importante delas é

Maria Helena Guimarães de Castro discute os objetivos do SAEB, dentre os quais podem ser destacados:

I. monitorar a qualidade, a criatividade e o pensamento crítico presentes no sistema de educação básica.

II. oferecer às administrações públicas de educação informações técnicas e gerenciais que lhes permitam formular e avaliar programas de melhoria da qualidade de ensino.

III. produzir referências objetivas para orientar as instituições a corrigirem seus erros e suas deficiências e a investirem em programas de valorização do professor.

IV. proporcionar aos agentes educacionais e à sociedade uma visão clara e concreta dos resultados dos processos de ensino e das condições em que são desenvolvidos e obtidos.

Está correto o que se afirma em