Considere o trecho destacado no Texto III.

O professor e os alunos podem identificar, nesse trecho, especialmente a referência a jogos infantis que exploram a sonoridade das palavras, tais como aliterações, parlendas e trava-línguas. Afirma-se que o trabalho com esse trecho consiste numa oportunidade para

I. abordar as especificidades e a riqueza da expressão popular, em diversas de suas formas;

II. propor atividades de criação e recriação voltadas à exploração do plano sonoro da linguagem;

III. ampliar o tratamento dos recursos estilísticos baseados nos sons, discutindo os efeitos de sentido que produzem.

Consiste em estratégia adequada à construção de saberes compartilhados e ao desenvolvimento da competência discursiva o que se afirma em

A leitura que apreciar os traços temáticos e estilísticos do Texto II identificará uma avaliação de Alfredo Bosi compatível com a poesia de Manuel Bandeira; assinale a alternativa contendo essa avaliação.

O Texto I expõe marcas da variante popular da língua, a saber, o emprego de expressões de gíria e a alteração de padrões de regência. Assinale a alternativa em que se encontram essas marcas, respectivamente.

Embora os Textos I e III (letras de canções da MPB) sejam de extração popular, é correto afirmar que o Texto III expõe mais claramente sua opção pela linguagem popular, pois ostenta traços da língua falada, tais como

A leitura dos Textos I e II permite reconhecer, neles, o compartilhamento de concepções dominantes na cultura e no imaginário ocidental. Esse compartilhamento, centrado principalmente nos valores associados à ideia de buscar a regeneração, pelo amor, da mulher decaída, caracteriza

O texto literário pode servir de referência para o ensino de tópicos da norma culta. Considere como possibilidades de temas de semântica e de sintaxe para estudo suscitadas pelo texto de Machado de Assis:

I. elucidação do sentido de palavras do léxico mais usadas no dialeto culto, em relação às de sentido equivalente, de uso no dialeto popular;

II. identificação de relações coesivas entre orações, apontando, por exemplo, o emprego da conjunção “como” expressando causa em – Como ostentasse certa arrogância (1.º §) – e conformidade em – como lhe chamavam os rapazes do tempo (2.º §);

III. reconhecimento da diferença do emprego da palavra “que”, no 1.º §, ora como pronome relativo, fazendo remissão a termo anterior (em o corcel das antigas baladas, que o romantismo foi buscar), ora como conjunção com valor consecutivo (em o estafaram a tal ponto que foi preciso deitá-lo à margem).

Está correto o contido em

Na imagem criada pelo narrador-personagem para compor sua figura juvenil, há menção a um corcel, que aquele associa ao romantismo e ao realismo. Essa associação cria oportunidade para que o professor discuta com seus alunos a crítica machadiana ao tema romântico