Ao descrever a personagem Marcela, o narrador adota alguns recursos de linguagem para indicar ao leitor que aquela se dedicava à prostituição. Estão entre esses recursos

Considere as informações a seguir.

I. Texto de diálogo

Locutor 1: – Aquele rapaz insiste em vê-lo; quer falar sobre o novo processo. Ele parece muito ansioso. É um tipo perigoso, Excelência.

Locutor 2: – Ah não! Isso aí é um criminoso! Se um juiz recebe em seu gabinete um sujeitinho condenado por tráfico, o que vai ser da reputação do magistrado? Dispense o homem, dispense...

II. Ao tratar da construção de cadeias coesivas, Ingedore V. Koch (O texto e a construção dos sentidos, p. 54) afirma que “a escolha dos elementos linguísticos usados para fazer a remissão, o tom e o estilo podem constituir índices valiosos das atitudes, crenças e convicções do produtor do texto, bem como ele gostaria que o referente fosse visto pelos parceiros”.

Tendo em vista o comentário da autora, é correto afirmar que é índice de atitude

Tratando da sintaxe de classes de palavras, o professor poderá valer-se do texto para levar seus alunos a ver que as palavras destacadas no enunciado – foi encaminhada ao setor de Rh, por mim mesmo, há dez dias – têm emprego análogo na alternativa:

O cotejo dos Textos I e II (Cartas) permite que o professor faça, com seus alunos, análise de elementos discursivos, afirmando, corretamente,

Considere as seguintes atitudes de um professor de língua portuguesa, com suas classes, diante do Texto I:

I. expõe que esse texto provoca diferentes reações nos ambientes e situações em que circula;

II. avalia o texto como um bom exemplo de falta de letramento e aproveita a ocasião para apontar e corrigir os erros de gramática;

III. aponta marcas da variação sociocultural fundamentada no grau de escolaridade do falante e os índices de oralidade presentes na escrita.

Está de acordo com as indicações da Proposta Curricular do Estado de São Paulo o que se aponta apenas em

Tendo como referência o Texto I e com o objetivo de apontar a seus alunos usos da norma-padrão, o professor destacará a

Segundo Ingedore V. Koch, a teoria da atividade verbal é “a adaptação ao fenômeno ‘linguagem’ de uma teoria da atividade de caráter filosófico, articulada a uma teoria da atividade (social) humana”. Deduz-se que a abordagem dos fatos linguísticos, para essa teoria, está focada na linguagem como

Em relação à repetição nos textos, Koch (2008, p. 93) discorre que a escola, tradicionalmente,

Schneuwly & Dolz (2004, p. 82) afirmam que “é possivel ensinar a escrever textos e a exprimir-se oralmente em situações públicas escolares e extra-escolares”. Um dos encaminhamentos propostos pelos autores é o trabalho com a sequência didática, que deve contemplar, no planejamento do projeto coletivo de produção de um gênero oral ou escrito, as seguintes informações:

I. Trata-se, por exemplo, da apresentação de uma receita a ser realizada para a rádio escolar, de uma coletânea de contos a redigir, de uma exposição a ser proposta para a turma, da elaboração de instruções de montagem etc.

II. Os destinatários possíveis são muitos: os pais; outras turmas de outras escolas; os alunos da turma; um grupo de alunos da turma; pessoas do bairro etc.

III. Gravação em áudio ou vídeo, folheto, carta a ser enviada, representação em palco ou em sala de aula. IV. Todos os alunos; alguns alunos da turma; todos juntos; uns após os outros; individualmente ou em grupos etc.

Tais informações respondem, respectivamente, às seguintes questões: