Leia o testemunho a seguir a respeito do planejamento escolar:
Quanto à escrita dos planos, com definição dos objetivos, conteúdos e formas de avaliação, as professoras-coordenadoras disseram que, geralmente, cada professor se responsabiliza por planejar determinada disciplina e depois trocam os planos. Há também professores que fazem planos mais genéricos, copiados dos colegas. Ademais, copiar planos do ano anterior é uma prática ainda presente nas escolas.
ESTEVES CAMPOS, E. A pesquisa-ação como instrumento da coordenação pedagógica: reflexões sobre o planejamento escolar. Santos: Leopoldianum, 2016.
Com base no trecho acima, assinale a afirmativa que apresenta uma crítica às formas citadas de conceber o planejamento.

O projeto pedagógico e a avaliação institucional estão intimamente relacionados. A não existência de um desses processos ou a separação deles trará danos para a própria escola. Sem um projeto pedagógico que delimite a intencionalidade da ação educativa e ofereça horizontes para que a escola possa projetar seu futuro, faltará a referência de todo o trabalho e de suas concepções básicas. Sem mecanismos de autoavaliação, o acompanhamento do projeto pedagógico da escola ficará prejudicado.
FERNANDES, Maria Estrela Araújo. Avaliação Institucional da escola e do sistema educacional. Fortaleza: Demócrito Rocha, 2002, p. 58. Adaptado.
As afirmativas a seguir avaliam corretamente a função da autoavaliação, à exceção de uma. Assinale-a.

Uma das funções do coordenador pedagógico é ser formador de professores, seja no contexto da formação continuada ou da formação em serviço.
A respeito da dimensão formadora do coordenador, analise as afirmativas a seguir.
I. Ao planejar e replanejar a cada novo encontro com os docentes, o coordenador estimula um processo contínuo de reflexão sobre os saberes escolares e as práticas de ensino. II. Ao promover a formação contínua dos docentes, o coordenador os reorienta em suas práticas com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos. III. Ao reproduzir orientações externas ditadas pelas políticas educacionais, o coordenador pratica uma metodologia participativa que parte das práticas docentes como produtoras de conhecimentos.
Está correto o que se afirma em

O coordenador deve operar como um elo de ligação entre as famílias dos discentes e a escola. Isso significa que ele deve

Ao assumir a função de coordenador pedagógico, percebi que minha experiência prévia como professor não me munia de todas as ferramentas necessárias para enfrentar os desafios desse novo papel.
Com base no depoimento, assinale a opção que apresenta a função do coordenador pedagógico que foge ao papel do professor.

Ao coordenador pedagógico cabe criar conexões entre os vários atores da comunidade escolar, oferecer oportunidades de melhoria do trabalho do corpo docente e trazer inovações para as práticas educativas.

Essas funções correspondem aos papéis desempenhados pelo coordenador que são, respectivamente,

As avaliações externas do desempenho dos alunos e das escolas, como os exames nacionais, podem ser boas ferramentas para a melhoria do funcionamento da unidade escolar.
As opções a seguir listam usos produtivos dos seus resultados, à exceção de uma. Assinale-a.

Avaliar e monitorar a realização de uma ação planejada são duas atividades distintas e igualmente importantes.
Sobre a distinção entre elas, analise as afirmativas a seguir.
( ) A avaliação diz respeito ao acompanhamento de cada etapa e a certificação de seu cumprimento. ( ) O monitoramento foca em formas de mensurar a efetividade das ações realizadas. ( ) Em ambas, o que está em foco é o processo de implementação e não as pessoas envolvidas.
As afirmativas são, respectivamente,

O coordenador pedagógico é responsável por ouvir e congregar as necessidades dos envolvidos no processo educativo, introduzindo inovações que promovam o comprometimento de todos.
No que diz respeito ao acompanhamento do planejamento de aulas, caberá ao coordenador pedagógico

Nas escolas, não basta que os professores, isoladamente ou mesmo em conjunto, definam ‘como’ e ‘com que’ vão ‘passar’ um conteúdo preestabelecido, dando, assim, um carácter só de administração ao trabalho escolar; é necessário que se organizem para definir que resultados pretendem buscar, não apenas em relação a seus alunos, mas no que diz respeito às realidades sociais.
GANDIN, Danilo. A Posição do Planejamento Participativo entre as Ferramentas de Intervenção na Realidade. Currículo sem Fronteiras, v.1, n.1, pp. 81-95, Jan/Jun 2001. Adaptado.

Com base no trecho acima, é correto afirmar que os professores devem