Um brasileiro, professor de ensino médio da rede pública de educação do estado de Mato Grosso do Sul, realizou o curso de Mestrado em Pedagogia na Universidade Nacional de Córdoba, na Argentina.Para que seu título tenha validade no Brasil, como ele deve proceder?

No Brasil há diferenças na organização acadêmica das instituições de educação superior (IES). Portanto, o conceito de Universidade está sintetizado em qual das situações a seguir descritas?

Qual iniciativa de política pública foi implementada, pela Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior (CAPES), com vistas a contribuir com o fortalecimento da pósgraduação no Brasil, por meio de estímulo ao desenvolvimento de projetos de pesquisa no âmbito dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu acadêmicos recomendados?

O Plano Nacional de Educação 2014-2024, no Artigo 11, define que o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, coordenado pela União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios pretende atingir as seguintes médias nacionais para o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB):

Assim, o IDEB:

No Plano Nacional de Educação 2014-2021 (PNE), Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, especificamente na Meta 20, está o imperativo de ampliação do investimento público em educação pública de forma a atingir em relação ao Produto Interno Bruto (PIB) do País:

A educação escolar brasileira compõe-se, na atualidade, dos seguintes níveis:

A prioridade das relações do Estado com a sociedade implica que o caráter público da educação no Brasil está em:

De acordo com os Planos de Emergência Contra Incêndio, previstos na NBR 15219/2005, considere:

I. Risco Alto: Planta com carga de incêndio acima de 1 200 MJ/m².

II. Risco Baixo: Planta com carga de incêndio até 400 MJ/m².

III. Risco iminente: Risco que requer ação imediata.

IV. Risco Médio: Planta com carga de incêndio entre 400 e 1 200 MJ/m².

Estão corretas apenas as afirmativas

O planejamento estrutural e funcional, dentro do qual são tratados: os objetivos de um curso de graduação, o perfil do profissional a ser formado, as competências e as habilidades a serem desenvolvidas, a estrutura curricular, a metodologia a ser adotada para a consecução da proposta, a sistemática da avaliação da aprendizagem, o local de funcionamento, o quadro de pessoal disponível e a infraestrutura necessária, pode ser identificado como:

No campo educacional, o processo de planejamento pode ocorrer segundo distintos modelos e, portanto, distintas concepções, privilegiando-se ora o planejamento centralizado ora o planejamento descentralizado, ora fundamentado em opções pragmáticas articuladas com as demandas econômicas ora voltadas para o desenvolvimento social. Feitas as considerações teórica, pode-se depreender que o planejamento de caráter democrático pode ser compreendido como:

I. instrumento de gestão democrática da educação por meio da qual se estabelecem políticas descentralizadas, tendo o Estado como a entidade na qual a sociedade inteira se representa.

II. instrumento elaborado para longo prazo cuja a base da referência é a missão da organização definida por seu gestores.

III. instrumento conduzido pela direção organizacional, contando com a participação e comprometimento de todos os envolvidos e interessados.

IV. instrumento concebido por consultores especialistas, implementado verticalmente e implantado compulsoriamente.

V. instrumento concebido como uma atividade técnica e política voltado para atender às necessidades essenciais da população.

VI. instrumento com características de decisão centralizadas, tendo o Estado como ponto prioritário na definição das metas, das estratégias e das diretrizes a serem implantadas.