Foram encontradas 675 questões.
Considere as proposições abaixo no que se refere ao Intérprete Educacional:
I. O intérprete de língua de sinais pode atuar na educação fundamental, no ensino médio e no nível de graduação e pós-graduação, mas não pode atuar na educação infantil, porque as crianças surdas não sabem a língua de sinais;
II. O intérprete educacional deve assumir funções de disciplinar os alunos, realizar atividades extraclasses e tutoriar os alunos, pois a escola e o professor desconhecem as especificidades da língua de sinais e da cultura surda;
III. O intérprete educacional deve intermediar as relações entre professor e alunos surdos e destes com os colegas ouvintes;
IV. O intérprete educacional tem um papel restrito à interpretação e ao professor cabe a função de todo o processo de ensino e aprendizagem;
V. O intérprete educacional poderá exercer a função de professor de surdos, desde que atue em outro turno em sala de aula.
Assinale a opção CORRETA.
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As algas mais cultivadas pertencem ao gênero Gracilaria, algas vermelhas de importância econômica por serem agarófitas, ou seja, produtoras de ágar-ágar. Sobre essas algas e o seu cultivo, marque a opção INCORRETA.
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Marque a opção que completa a seguinte assertiva: “As Telhas são caracterizadas pelo revestimento de telhas metálicas convencionais com duas telhas constituindo um "sanduíche" ou simplesmente uma única telha metálica com revestimento inferior”.
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As operações de torneamento da figura abaixo, I, II, III e IV, se referem, respectivamente, às seguintes operações:
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Leia as proposições sobre aprendizagem.
I. O conhecimento é o mais básico e menos complexo resultado da aprendizagem, refere-se aos comportamentos que requerem a evocação, por reconhecimento ou memória, de ideias, informações, objetos, materiais ou fenômenos;
II. A compreensão requer do aprendiz elaboração do material ou da informação original. A modificação elaborada é significativa;
III. A aplicação refere-se à capacidade de usar corretamente uma informação genérica em uma situação nova e específica;
IV. A análise diz respeito a um nível de menor complexidade e enfatiza a capacidade de desdobrar o material ou informação em suas partes constitutivas.
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No circuito mostrado na Figura 6, o voltímetro ‘V’ é considerado um galvanômetro ideal em série, com uma resistência interna de 120 !$ K\Omega !$. Sabe-se que !$ R1 \, = \, 60 \, K\Omega, \, R2 \, = 40 \, K\Omega \, e \, E \, = \, 120V. !$
Figura 6
Assinale a opção que corresponde ao valor CORRETO indicado por este voltímetro.
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Na fabricação de bebidas alcoólicas destiladas, é CORRETO afirmar que:
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- Paradigmas de ProgramaçãoOrientação a ObjetosDefinição Técnica: Orientação a Objetos
- Paradigmas de ProgramaçãoOrientação a ObjetosOrientação a Objetos: Classes e Objetos
- Paradigmas de ProgramaçãoOrientação a ObjetosOrientação a Objetos: Métodos
Tendo em vista os conceitos básicos de programação orientada a objetos, marque a opção que associa CORRETAMENTE a coluna da esquerda com a coluna da direita.
[ 1 ] Classe
[ 2 ] Atributo
[ 3 ] Método
[ ] Procedimentos ou ações que mudam o estado de um objeto.
[ ] coleção de objetos similares.
[ ] dados ou variáveis que caracterizam o estado de um objeto.
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Buscando a excelência
Quando falo em excelência, não me refiro a ser o melhor de todos, ideia que me parece arrogante e tola. Nada pior do que um arrogante bobo, o tipo que chega a uma reunião, seja festa, seja trabalho, e já começa achando todos os demais idiotas. Nada mais patético do que aquele que se pensa ou se deseja sempre o primeirão da classe, da turma, do trabalho, do bairro, do mundo, quem sabe? Talento e discrição fazem uma combinação ótima.Então, excelência para mim significa tentar ser bom no que se faz, e no que se é. Um ser humano decente, solidário, afetuoso, respeitoso, digno, esperançoso sem ser tolo, idealista sem ser alienado, produtivo sem ser viciado em trabalho. E, no trabalho, dar o melhor de si sem sacrificar a vida, a família, a alegria, de que andamos tão carentes, embora os trios elétricos desfilem e as baladas varem a madrugada.
Estamos carentes de excelência. A mediocridade reina, assustadora, implacável e persistente. Autoridades, altos cargos, líderes, em boa parte desinformados, desinteressados, incultos, lamentáveis. Alunos que saem do ensino médio semianalfabetos e assim entram nas universidades, que aos poucos — refiro-me às públicas — vão se tornando reduto de pobreza intelectual.
As infelizes cotas, contra as quais tenho escrito e às quais me oponho desde sempre, servem magnificamente para alcançarmos este objetivo: a mediocrização também do ensino superior. Alunos que não conseguem raciocinar porque não lhes foi ensinado, numa educação de brincadeirinha.
E, porque não sabem ler nem escrever direito e com naturalidade, não conseguem expor em letra ou fala seu pensamento truncado e pobre. Professores que, mal pagos, mal estimulados, são mal preparados, desanimados e exaustos ou desinteressados. Atenção: há para tudo isso grandes e animadoras exceções, mas são exceções, tanto escolas quanto alunos e mestres. O quadro geral é entristecedor.
E as cotas roubam a dignidade daqueles que deveriam ter acesso ao ensino superior por mérito, porque o governo lhes tivesse dado uma ótima escola pública e bolsas excelentes: não porque, sendo incapazes e despreparados, precisassem desse empurrão. Meu conceito serve para cotas raciais também: não é pela raça ou cor, sobretudo autodeclarada, que um jovem deve conseguir diploma superior, mas por seu esforço e capacidade, porque teve ótimos 1º e 2° graus em escola pública e ou bolsas que o ampararam.
Além do mais, as bolsas por raça ou cor são altamente discriminatórias: ou teriam de ser dadas a filhos de imigrantes japoneses, alemães, italianos, que todos sofreram grandemente chegando aqui, e muitos continuam precisando de esforços inauditos para mandar um filho à universidade.
Em suma, parece que trabalhamos para facilitar as coisas aos jovens, em lugar de educá-los com e para o trabalho, zelo, esforço, busca de mérito, uso de sua própria capacidade e talento, já entre as crianças. O ensino nas últimas décadas aprimorou-se em fazer os pequenos aprender brincando.
LUFT, Lya. Buscando a excelência. Revista Veja .Nº Edição:
2288. Ano 45, nº 39. 26 de setembro de 2012. p.24.
No trecho “Alunos que não conseguem raciocinar porque não lhes foi ensinado, numa educação de brincadeirinha”, a conjunção “porque” só NÃO pode ser substituída, levando-se em conta somente as alterações de pontuação necessárias, por:
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O Plano Real foi o mais bem sucedido plano de estabilização em relação à inflação dos anos 80-90 no Brasil. Sobre a implantação do referido Plano, é CORRETO afirmar que:
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