Questões do Concurso UFSCAR

As línguas de sinais passaram a ser estudadas como línguas a partir dos estudos de Stokoe, na década de 1960. A Libras, como as demais línguas de sinais, possui características e qualidades linguísticas como aquelas atribuídas a qualquer língua. Dentre essas características, está a arbitrariedade, que pode ser definida como:

A

A forma da palavra/sinal não tem relação direta com seu significado. Ou seja, ouvir o som de uma palavra ou visualizar um sinal não implica conhecer seu significado, a menos que se conheça a língua em questão.

B

A possibilidade de criação nas línguas, o que permite uma ampliação léxica infinita pelos pesquisadores/linguistas e usuários da referida língua (oral ou de sinais).

C

A produção sonora, relativa aos fonemas, e suas diferentes possibilidades de pronúncia; assim, esta é uma característica que não se aplica às línguas de sinais.

D

Qualidades que as línguas possuem de expressar quaisquer sentimentos, emoções e permitirem a comunicação de qualquer tema.

E

As línguas humanas têm uma gama de unidades ou fonemas que são semelhantes, mas que isoladamente não têm significado; só adquirem sentido se combinados entre si, formando sinais e/ou palavras.

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2286410 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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A Língua Brasileira de Sinais é basicamente produzida com as mãos, apresentando também movimentos do corpo e da face. Os principais parâmetros fonológicos da Libras são:

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2286409 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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De acordo com o Decreto 5.626/2005, as instituições federais de ensino responsáveis pela educação básica devem garantir a inclusão de alunos surdos ou com deficiência auditiva. De que forma essa educação inclusiva é proposta?

A

Com a presença de tradutores e intérpretes de Libras – Língua Portuguesa em salas de aula regulares, da educação infantil até o ensino médio ou educação profissional, bem como com docentes cientes da singularidade linguística dos alunos surdos.

B

Por meio de atendimento educacional especializado para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares em Libras, pois tais conteúdos normalmente são desenvolvidos em português, em sala de aula regular e sem a presença de intérpretes.

C

Com a presença de professores interlocutores, com conhecimentos em Libras, que são responsáveis pelo ensino aos alunos surdos e ouvintes em salas de aula regulares, garantindo a inclusão e o acesso aos conhecimentos.

D

Pela organização de salas para surdos em todos os níveis de ensino, com professores especializados no ensino de Libras e em técnicas de tradução e interpretação de Libras – Língua Portuguesa.

E

Por meio de escolas e classes de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilíngues, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; com docentes cientes da singularidade linguística dos alunos surdos e a presença de tradutores e intérpretes de Libras – Língua Portuguesa para os anos finais do ensino fundamental, ensino médio ou educação profissional.

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2286408 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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De acordo com a legislação vigente (Lei 10.436/2002 e Decreto 5.626/2005), qual a definição correta de educação bilíngue para surdos?

A

Educação que visa oferecer ao alunado surdo as condições necessárias de aprendizagem, por meio da língua de sinais, como primeira língua e língua de instrução e também o ensino do português como segunda língua na modalidade escrita.

B

Escolas inclusivas e adaptadas para receber este alunado, com a presença de intérpretes de Libras capacitados para verter os conteúdos ministrados da Língua Portuguesa para a Libras e vice-versa.

C

Escolas com professores capacitados, que tenham realizado cursos de Libras de, no mínimo, cento e vinte horas, para atuarem como interlocutores dos alunos surdos.

D

Educação que privilegia o ensino de duas línguas, o português e a Libras; o aluno surdo tem acesso aos conteúdos em Libras durante o Atendimento Educacional Especializado e na sala de aula aprende o português como os demais alunos.

E

Salas de aula específicas para atendimento ao surdo, com professores de Educação Especial, cientes das necessidades e peculiaridades do aluno surdo, privilegiando o ensino da Libras e do português.

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2286407 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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Um aluno surdo, durante a interpretação em sala de aula, não conhece um sinal realizado pelo tradutor e intérprete de língua de sinais. Que atitude mostrase mais adequada ao profissional?

A

Cabe ao intérprete perceber se a explicação breve do sinal/paráfrase pode sanar a questão ou se é necessário informar ao professor sobre a dúvida.

B

Pedir ao aluno que o procure após a aula para que possa fazer a explicação.

C

Realizar a soletração digital e continuar a interpretação.

D

Solicitar ao professor que pare sua aula e explique ao aluno o que significa o termo não compreendido.

E

Informar ao aluno que ele deve estudar de forma mais aprofundada, para poder acompanhar a interpretação.

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2286406 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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Um aluno surdo universitário solicita ao intérprete que, durante uma aula, em sua ausência, o profissional esteja atento às informações para depois repassá-las ao aluno. Qual a medida mais adequada a ser tomada pelo intérprete?

A

Comunicar ao aluno que esta não é sua tarefa e relatar o fato ao professor.

B

Explicitar ao aluno qual é seu papel em sala de aula e orientá-lo sobre outras estratégias possíveis para não perder as informações.

C

Informar ao professor que, na ausência do aluno, fará anotações para que o aluno estude posteriormente.

D

Comunicar a chefia quanto à falta de postura do aluno.

E

Ignorar o pedido do aluno; ele sabe que esta não uma função do intérprete.

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2286405 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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De acordo com Lacerda (2009, p. 33), o termo “Intérprete Educacional” é utilizado para diferenciar o profissional intérprete (em geral) daquele que atua no campo educacional. Esta diferenciação ocorre devido:

A

À sua atuação específica em sala de aula, que exige formação em Pedagogia ou Licenciatura, o que habilita o profissional para o trabalho escolar.

B

Ao envolvimento inevitável do intérprete com as práticas educacionais, constituindo aspectos singulares à sua forma de atuação, já que neste espaço o objetivo não é apenas traduzir, mas favorecer a aprendizagem do aluno surdo.

C

Ao fato de o profissional assumir a tarefa de ensinar, visto que o professor regente nem sempre consegue desenvolver todas as atividades educativas necessárias e o intérprete é o profissional que melhor conhece o aluno surdo e sua língua.

D

Simplesmente à denominação conforme o espaço de atuação, visto que as práticas de interpretação são as mesmas, independentemente do local em que ocorrem.

E

Esta diferenciação é incorreta; se a denominação marca o espaço em que deve atuar, o profissional fica limitado em suas práticas, podendo atuar somente em determinado local.

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2286404 Ano: 2014
Disciplina: Libras
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Tradutor e Intérprete - Linguagem de Sinais
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O trabalho de tradução e interpretação Libras – Língua Portuguesa requer domínio e fluência das línguas envolvidas neste processo. Entretanto, no campo educacional, apenas o domínio das línguas não é suficiente, sendo necessários e desejáveis outros conhecimentos ao profissional, para uma atuação adequada, tais como:

A

Conhecimentos gramaticais aprofundados de ambas as línguas são suficientes para um bom desempenho, já que é necessário realizar a interpretação literal em sala de aula para a compreensão do aluno surdo.

B

Conhecimentos sobre cultura surda e contexto religioso do aluno, pois a compreensão dos conteúdos escolares pelo aluno surdo depende de seu conhecimento da Libras em outros espaços.

C

Noções sobre a prática pedagógica, a fim de que o profissional intérprete possa preparar as aulas de acordo com o nível de conhecimento de seu aluno surdo.

D

Compreensão das sutilezas de significados e sentidos, valores culturais e emocionais, conhecimentos gerais sobre as áreas educacionais (ciências exatas, humanas e biológicas) e noções sobre aprendizagem do aluno surdo, devido às peculiaridades do espaço educacional.

E

Não são necessários outros conhecimentos ao intérprete educacional, sendo suficiente o conhecimento das línguas para atuação em qualquer espaço.