Com relação às formas de comunicação visual utilizadas na interação com surdos, numere a 2ª coluna de acordo com sua correspondência com a 1ª coluna.

1. Língua de sinais.

2. Linguagem gestual.

3. Leitura labial.

4. Bimodalismo.

5. Pidgin.

( ) Uso concomitante da língua falada e da língua de sinais, cuja estrutura é dependente da sintaxe da língua oral.

( ) Combinação da visualização da expressão fisionômica e percepção dos fonemas da fala.

( ) Forma de linguagem não verbal que não se configura como um código produtivo para construir significados complexos.

( ) Forma de comunicação que envolve uma simplificação das línguas em contato.

( ) Forma de linguagem verbal realizada através de signos gestuais e espaciais cuja percepção é realizada por meio de processos visuais.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna, de cima para baixo.

Gladis Perlin, ativista e pesquisadora surda, discute as categorias de identidades surdas, afirmando que as relações sociais em que se realizam representações da alteridade surda são relações em que imperam poderes. Com base nessa premissa, numere a 2ª coluna de acordo com sua correspondência com a 1ª coluna.

1. Identidades surdas de transição.

2. Identidades surdas incompletas.

3. Identidades surdas híbridas.

4. Identidades surdas flutuantes.

5. Identidades surdas.

( ) Surdos que nascem ouvintes e têm a língua oral como L1.

( ) Reivindicam a experiência visual, a história e a alteridade surda.

( ) Fazem a passagem da representação do mundo ouvinte para experiência visual da identidade surda.

( ) Negam a identidade surda e reconhecem a identidade ouvinte como superior.

( ) Sem contato com a comunidade surda, reproduzem o comportamento ouvinte e desprezam a cultura surda.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna, de cima para baixo.

Assinale a alternativa que expressa a reivindicação da comunidade surda de uma terminologia mais adequada para se referir às pessoas com perdas auditivas.

Na atualidade, são inúmeros os pesquisadores surdos a denunciar que, nos últimos cem anos, a cultura tradicional e hegemônica dos ouvintes tem sido uma cultura de exclusão para os surdos, uma cultura que tem ignorado as múltiplas narrativas surdas, sua história, sua língua, sua cultura. Apresentam-se como contraponto a essa perspectiva normalizadora:

1. A articulação entre modelos clínicos e pedagógicos na educação de surdos, baseados na pedagogia corretiva.

2. A presença de adultos surdos na escola como referenciais linguísticos e identitários às crianças surdas.

3. A língua de sinais como um instrumento para o ensino da língua majoritária.

4. A política de integração, instituindo programas de (re)habilitação da pessoa para a compensação de possíveis limites causados pela deficiência auditiva.

Está/estão correto(s) o(s) item(ns):

Assinale a alternativa que NÃO contempla uma diretriz do Decreto Federal 5.626/2005.

O reconhecido pesquisador português David Rodrigues, em seu livro “Inclusão e Educação: doze olhares sobre a Educação Inclusiva” (2006), defende que a diferenciação entre os processos de “integração” e “inclusão” é fundamental à concretização de uma escola e pedagogia que promovam o sucesso de todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais. Sobre as diferenças entre ambos os processos, considere as seguintes afirmativas:

1. O movimento pela inclusão objetiva resgatar todas as crianças potencialmente excluídas, sob o argumento de que a diversidade na escola é um fator potencializador da aprendizagem.

2. A integração cria uma estrutura paralela à escola regular em que os alunos categorizados como deficientes recebem condições especiais de apoio, ainda que os aspectos centrais do currículo continuem inalterados.

3. A inclusão procura diminuir as diferenças da pessoa com deficiência em relação à maioria da população, por meio da reabilitação e da educação especial.

4. O processo de inclusão refere-se especificamente aos modelos de inserção escolar de alunos com deficiências, que compreendem um continuum de possibilidades, desde as classes comuns até locais específicos, como classes e escolas especiais.

Assinale a alternativa correta.

Acerca do caráter do Atendimento Educacional Especializado, considere as seguintes afirmativas:

1. Realiza atendimento complementar ao ensino comum, feito por instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais.

2. Fundamenta-se no conceito de normalidade/anormalidade, definindo práticas escolares para alunos com deficiência.

3. Determina formas de atendimento clínico-terapêuticas ancoradas nos testes psicométricos e em diagnósticos psicopedagógicos.

4. Identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

Assinale a alternativa correta.

Sobre a concepção de educação especial no texto da Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), considere as seguintes afirmativas:

1. Prevê o atendimento educacional especializado, de 0 a 3 anos, por meio de serviços de estimulação precoce, em interface com os serviços de saúde e assistência social.

2. Constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino no turno inverso ao da classe comum, na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

3. Alunos surdos recebem atendimento tanto na modalidade oral e escrita quanto na língua de sinais em turmas comuns na escola regular.

4. Para apoio nas atividades de higiene e alimentação, entre outras, que exijam auxílio constante no cotidiano escolar, prevê as funções de instrutor e tradutor/intérprete de Libras para alunos surdos.

Assinale a alternativa correta.

A Convenção Interamericana para a eliminação de todas as formas de discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência reafirma a garantia de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais às pessoas com deficiência, sem discriminação. Sobre esse texto legal, considere as seguintes afirmativas:

1. Pressupõe as formas agravadas de discriminação por causa de raça, cor, sexo, idioma, religião, opiniões políticas ou de outra natureza, origem nacional, étnica, nativa ou social, propriedade, nascimento, idade ou outra condição da pessoa com deficiência.

2. Prevê medidas para empregar professores com deficiência habilitados para o ensino da língua de sinais e/ou braile, e para capacitação em todos os níveis de ensino.

3. Reconhece a necessidade crítica de lidar com o impacto negativo da pobreza sobre pessoas com deficiência. 4. Tem seus princípios e diretrizes promulgados, no Brasil, através de Decreto Federal.

Assinale a alternativa correta.

Tendo como referência a legislação educacional acerca dos direitos de pessoas com deficiência, identifique as seguintes afirmativas como verdadeiras (V) ou falsas (F):

( ) A Constituição Federal (1988) e o ECA (Lei 8.069/1990) garantem o atendimento educacional especializado às pessoas com deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

( ) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional define a educação especial como uma etapa da educação básica para três grupos de alunos: com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

( ) O atendimento especializado será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que não for possível a integração de alunos com condições específicas no ensino regular, segundo a LDB 9.394/96.

( ) A lei de acessibilidade (Lei 10.098/2000) prevê a formação de profissionais intérpretes de escrita em braile, língua de sinais e de guias-intérpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicação direta à pessoa com deficiência sensorial e dificuldade de comunicação.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.