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Daolio (2002) tece críticas à área da Educação Física e
Esportes que, tradicionalmente, privilegiou a técnica, o gesto
esportivo, de um modo meramente instrumental. O autor
critica essa visão instrumental adotada pela área da Educação
Física e, por mais que seja um texto de mais de vinte anos, é
possível verificar tal uso, instrumental, na
contemporaneidade. Esse pensamento da área pode
conduzir a uma prática pedagógica inadequada. Ao fazer esse
uso, a área da Educação Física e Esportes acabou por
privilegiar quem?
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Daolio (2002) traz em seu texto um autor, Júlio Garganta, que
aponta duas competências básicas para a aprendizagem e
prática do esporte coletivo. Tais competências estão para
além dos aspectos técnicos que envolvem um jogo esportivo
coletivo e se relacionam à ideia de “jogar bem”. Essa
abordagem da pedagogia do esporte pensa na formação de
alunos autônomos. Quais são essas duas competências?
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As autoras Arena e Böhme (2000) abordam o tema de
iniciação e especialização esportiva a partir de um
determinado recorte investigativo. Elas afirmam que “a
questão da especialização esportiva é complexa porque
envolve além dos aspectos biológicos e ambientais, aspectos
socioculturais. Incluídos neste contexto estão representantes
de vários segmentos da sociedade, como dirigentes, técnicos,
professores e pais (...)” (p.185). Cada um a seu modo, eles
podem interferir na iniciação esportiva de crianças e jovens,
de acordo com as autoras. Em relação ao envolvimento das
crianças e jovens com o esporte, esses segmentos sociais
esperam o quê?
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No texto de Aquino et al. (2015), somos convidados a pensar
sobre o ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) dos jogos
esportivos coletivos (JEC), a partir de alguns métodos de ensino
existentes apresentados pelos autores. Eles definem o método
tradicional (tecnicista) como aquele que prioriza o trabalho por
partes, técnico. “O princípio analítico-sintético é uma forma de
manifestação desta abordagem tradicional, caracterizado
principalmente pelo processo de EAT realizado em partes, em
etapas, no qual o aluno conhece, em primeiro lugar, os
componentes técnicos do jogo, através da repetição e busca
por padronização e automatização de cada fundamento
técnico, os quais são inseridos em séries de exercícios cada vez
mais complexos. (p.116)”. Sabendo de tais informações, qual é
a crítica apontada pelos autores a esse método de ensino, o
tradicional, no trabalho pedagógico com jogos esportivos
coletivos?
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Quais os parâmetros básicos do modelo tridimensional das
capacidades motoras?
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O desenvolvimento da força máxima pode ocorrer por meio
de dois enfoques. No primeiro, pressupõe-se o aumento da
força por conta dos mecanismos neurorreguladores e do
aumento da capacidade, potência e mobilidade do
mecanismo alático de fornecimento de energia para a
contração muscular. No segundo, pressupõe-se o
crescimento da força máxima por conta do aumento do
diâmetro anatômico dos músculos. Qual a magnitude de
carga recomendada pelo “Tratado geral de treinamento
desportivo” (2008) como metodologia para o segundo
enfoque?
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O excesso de treinamento (ou overtraining) pode ser dividido
em basedovóideo (simpaticotônico) e adisonóideo
(parassimpaticotônico). Qual afirmativa indica os principais
sintomas do tipo adisonóideo?
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De acordo com o livro “Avaliação e prescrição de exercícios
físicos: normas e diretrizes” (2016), qual alternativa possui
“grau de recomendação A” e “evidência grau 1” para a
prescrição do treinamento às pessoas obesas?
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O livro “Avaliação e prescrição de exercícios físicos: normas e
diretrizes” (2016) faz um aprofundamento sobre a prescrição
de exercícios físicos para distintos grupos de risco. De
maneira geral, qual a principal característica de um programa
de exercícios para pessoas com osteoporose?
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Exercícios físicos aeróbicos de baixa e média intensidade são
amplamente recomendados para pessoas hipertensas, visto
seus benefícios agudos e crônicos à saúde. Dessa forma, qual
o nome que se dá ao fenômeno que implica a redução
significativa da pressão arterial por várias horas após sua
realização?
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