Sobre a História do Ensino da Arte no Brasil, é correto afirmar:

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), fazem parte dos objetivos do ensino do teatro:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), no que se refere ao 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental, apontam, como algumas das modalidades artísticas das Artes Visuais,

Assinale a alternativa que não é considerada como um dos principais monumentos da “Cultura Egípcia”.

Assinale a alternativa correta em relação as principais características da Arte Gótica.

Assinale a alternativa correta que complete a sequência a seguir: cor quente, cor quente, cor fria e cor quente.

O Passeio Público foi inaugurado no Rio de Janeiro em 1783. Segundo Proença (2005), sua concepção seguiu a ideia, comum na Europa, de que um jardim, com ruas, lagos, fontes, bosques e esculturas, representaria a natureza controlada e organizada segundo a razão humana.

O responsável pelo projeto e por diversas obras que se encontram no local foi

Representante da pintura do barroco mineiro; seu trabalho pode ser visto nos forros, sacristias, paredes laterais das Igrejas: Santo Antônio (em Santa Bárbara), Nossa Senhora do Rosário (em Mariana), São Francisco (em Ouro Preto).

Trata-se de

Sobre as Escolinhas de Arte do Brasil, indique V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A primeira Escolinha de Arte do Brasil foi criada em 1948, no Rio de Janeiro, por Augusto Rodrigues, Margaret Spencer e Lucia Alencastro Valentim. Contudo, a partir da década de 1950, destacam-se como pioneiras a Escolinha de Cachoeiro do Itapemirim, dirigida por Izabel Braga Rocha; a Escolinha de Arte do Círculo Militar de Porto Alegre, dirigida por Edna Soter e Major Fortunato de Oliveira; a Escolinha de Arte da Bahia, dirigida por Maria Rosita Salgado Góes; e a Escolinha de Arte do Recife, dirigida pela arte-educadora Noêmia de Araújo Varela.

( ) Neste espaço a criança era considerada como um ser dotado de capacidade para expressar com beleza e arte, sem a necessidade de orientação de adultos. Assim, o conceito de Criança Criadora alcançou grande difusão com exposições de desenhos e pinturas infantis.

( ) De acordo com Barbosa (1984), a partir de 1958, quando o Governo Federal permitiu a criação de classes experimentais na escola primária e secundária, a equipe da Escolinha de Arte do Brasil ficou responsável por práticas desenvolvidas nas escolas participantes e passou e estabelecer convênios com instituições privadas para treinar professores.

( ) A Escolinha de Arte do Brasil e o Movimento Escolinhas de Arte foram iniciativas que, durante décadas, lideram a articulação coletiva dos professores de Arte, em prol do seu ensino na educação formal como área de conhecimento.

As afirmativas são, respectivamente,

De acordo com Ferraz e Fusari (2010), este movimento, que aconteceu no Brasil entre as décadas de 1930 e 1940, estava baseado nas experiências e expectativas das crianças e na valorização do seu avanço natural, em um ambiente livre para a concepção e ampliação da sua maneira de expressar e compreender o ambiente ao seu redor. No sentido que Saviani (1983) afirma: deslocou o eixo da questão pedagógica do intelecto para o sentimento; do aspecto lógico para o psicológico; dos conteúdos cognitivos para os métodos ou processos pedagógicos; do professor para o aluno; do esforço para interesse; da disciplina para a espontaneidade.

Os autores acima estão se referindo à