A ideia de infantilização da Educação de Jovens e Adultos (EJA) marcou a maior parte das políticas e ações educativas destinadas a essa modalidade de ensino. Basegio e Borges (2013) apresentam argumentos que explicam o que faz com que a prática pedagógica dos profissionais que trabalham com essa modalidade de ensino esteja ainda muito arraigada à noção de atraso e infantilização do estudante. Analise as assertivas a seguir sobre a noção de infantilização da EJA.

A superação das ideias infantilizantes sobre a EJA, e, por consequência do paradigma compensatório, implica a

I - valorização dos saberes populares trazidos pelos educandos para a sala de aula, fazendo com que vejam na educação uma ferramenta a mais na transformação de sua realidade.

II - compreensão de que o indivíduo que abandonou a escola ou nem conseguiu se alfabetizar não teve o seu desenvolvimento cognitivo interrompido.

III - compreensão de que o adulto que não teve a oportunidade de realizar sua instrução formal e que retorna à educação na modalidade EJA é alguém que precisará aprender a atuar socialmente.

IV - reprodução das práticas empregadas no ensino regular no planejamento e desenvolvimento da prática pedagógica.

É correto apenas o que se afirma em

Conforme a Política de Educação Especial no Brasil, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) acontece nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM).

Essas salas são caracterizadas por possuírem uma grande quantidade de tecnologias que facilitam a acessibilidade dos alunos com necessidades especificas. O uso do computador e da internet na SRM pode contribuir com a inclusão de estudantes com deficiência, tornando-se uma ferramenta pedagógica para a aprendizagem significativa, diversificada e contextualizada dos discentes.

Visando a melhoria do processo de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, como a escola deve organizar o uso do computador e da internet?

Analise os textos a seguir.

TEXTO I

Em 1992, foi criada, na estrutura do MEC, a Coordenadoria Nacional de Educação a Distância que apresentou, em 1994, o documento “Proposta de Diretrizes de Política para a Educação a Distância” como “primeiro estímulo para um ordenamento racional de nossas disponibilidades [...] para servir de ponto de partida de uma discussão” (PRETI, 2010, p. 9). Segundo o documento, a Educação a Distância (EaD) “é reassumida, hoje, como compromisso nacional, dentro do esforço do Plano Decenal de Educação para Todos, envolvendo não apenas o setor Educação, mas toda a infraestrutura do Estado e a cooperação dos setores organizados da Sociedade”.

TEXTO II

Fonte: http://eadverdadesemitos.blogspot.com/2012/08/charge-ead.html. (Adaptado).

De acordo com as análises de Preti (2010) e em relação à charge, considere o contexto da EaD no Brasil.

O preconceito contra a modalidade EaD explica-se

Para Hoffmann (1994) constitui uma prática condizente com uma avaliação mediadora

A avaliação educacional é classificada em três tipos, sendo eles: diagnóstica, formativa e somativa. Relacione os tipos de avaliação à sua respectiva função.

TIPOS DE AVALIAÇÃO

1 - Diagnóstica

2 - Formativa

3 - Somativa

FUNÇÕES

( ) permite que o professor possa adequar suas estratégias de ensino às necessidades de cada aluno.

( ) possibilita a identificação das causas, de dificuldades recorrentes na aprendizagem.

( ) permite que o aluno perceba seu progresso através de um resultado mais fácil de ser lido: o resultado numérico.

( ) dá parâmetros ao professor para verificar se os objetivos foram alcançados, podendo interferir no que pode estar comprometendo a aprendizagem.

( ) visa classificar os resultados da aprendizagem alcançados pelos alunos ao final do processo tendo a função de classificar o aluno e quantificar este processo avaliativo.

A sequência correta é

Brandalise (2022) aponta a importância da avaliação institucional das escolas para captar o movimento institucional; e, por outro lado, para propiciar um refinamento metodológico no campo da avaliação de escolas, compreendendo que a avaliação, se entendida como uma análise crítica da realidade, é fonte valiosa de informação, problematização e ressignificação dos processos educativos, tendo, consequentemente, função estratégica no desenvolvimento institucional da escola e na gestão educacional.

Uma avaliação educacional entendida como uma análise crítica da realidade implica que

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é o indicador de qualidade desenvolvido para avaliar a educação oferecida no país e em cada unidade da federação, município e escola pública. Alves e Soares (2013) explicam que o Ideb se associa à ideia de resultados finalísticos, mas não fazem parte de sua justificativa os processos por meio dos quais os resultados foram obtidos. Na visão desses autores, o Ideb não é referência de qualidade da educação, entre várias razões, porque ele não reflete a relação custo aluno/qualidade e também não é sensível às desigualdades sociais.

Nessa perspectiva, os autores apresentam fatores relativos ao contexto para análise de resultados educacionais.

I - O contexto socioeconômico das escolas é o fator mais importante para análise de resultados educacionais: espera-se que a escola que atende a alunos com maior poder aquisitivo e com mais recursos culturais atinja valores mais altos do Ideb.

II - A proporção de alunos discriminados por raça/ cor: estudos com dados das avaliações em larga escala mostram que alunos que se declaram brancos têm desempenho superior em comparação aos alunos que se declaram pardos, pretos, amarelos ou indígenas.

III - A proporção de alunos discriminados por gênero na escola não é considerada relevante porque, nos testes aplicados nas avaliações educacionais, pois já há no Ideb um equilíbrio dos desempenhos em todas as disciplinas entre alunos e alunas.

IV - A técnica para a agregação dos itens relativos à infraestrutura da escola em um único índice é a mesma utilizada para estimar o nível socioeconômico médio, por isso foi retirada da análise como fator explicativo dos resultados.

V - A medida da complexidade da escola foi obtida agregando-se os indicadores das modalidades de ensino oferecidas: a escola é mais complexa se atende a alunos de diferentes etapas e modalidades de ensino, e também se faz mais inclusão.

É correto apenas o que se afirma em

Com base no relatório sobre a situação mundial da violência escolar e do bullying (UNESCO, 2019), relacione os tipos de intervenções às suas estratégias.

TIPOS DE INTERVENÇÕES

1 - Liderança

2 - Ambiente escolar

3 - Capacidade

4 - Parcerias

5 - Serviços de apoio

6 - Evidência

ESTRATÉGIAS

( ) Implementação de amplo conjunto de dados; monitoramento e avaliação rigorosos para acompanhar o progresso e os resultados; e pesquisa para estabelecer uma base de informações para a elaboração de programas e intervenções.

( ) Fornecer mecanismos de denúncia e informação acessíveis, confidenciais e sensíveis às crianças; disponibilizar orientação e apoio; e encaminhamento a serviços de saúde, entre outros.

( ) Promover a conscientização sobre o impacto negativo da violência escolar e do bullying; colaboração com outros setores em âmbito nacional ou local; parcerias com professores e sindicatos de professores, trabalho com famílias e comunidades; participação ativa de crianças e adolescentes.

( ) Oferecer treinamento e suporte para professores e outros funcionários, garantindo que tenham conhecimento e habilidades necessários para colocar em prática programas de prevenção à violência e respondam aos incidentes de violência escolar e ao bullying; desenvolver o potencial das crianças e adolescentes; desenvolver conhecimento, atitudes e habilidades apropriados à prevenção da violência entre crianças e adolescentes.

( ) Criar um ambiente de aprendizagem seguro e inclusivo; forte gestão; desenvolver e colocar em prática políticas e códigos de conduta escolares e garantir que os funcionários que os violem sejam penalizados.

( ) Desenvolver e colocar em prática leis e políticas nacionais que protejam as crianças e adolescentes da violência escolar e do bullying nas escolas; e alocar recursos adequados para combater esse problema.

A sequência correta dessa associação é

Para Freire (1999), em uma prática de educação para a liberdade, a nota fundamental da mentalidade democrática é a

Para Vinha e Nunes (2018) a impressão do aumento da violência nas escolas pode estar associada à falta de diferenciação dos variados problemas de convivência, os quais acabam tratados, de maneira geral, como violência.

Diante dessa generalização, como os autores denominam os outros tipos de conflitos no ambiente escolar que não são, de fato, tipos de violências reguladas pelo Código Penal?