A questão da centralidade da família no Sistema Único de Assistência Social (SUAS) vem sendo foco de debates e tensionamentos por estudiosos no assunto. Tomando por base a discussão de Mioto (2011) sobre esta questão, classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada proposição.

( ) A afirmação da centralidade da família não deve reforçar a retração do Estado no âmbito da proteção social. Ao contrário, deve pautar-se na perspectiva da cidadania social.

( ) Uma das concepções que permeia a relação entre família e assistência é aquela entendida como ajuda pública ancorada na ideia de que a família é a principal instância de proteção social, cabendo ao Estado uma intervenção pública nas situações em que a família falha na provisão do bem-estar para seus membros.

( ) A reafirmação da centralidade na família na política de Assistência Social não contrariou a lógica da fragmentação, na forma da Lei, nem houve sua efetivação na realidade social, uma vez que, na atualidade, imperam os valores individualistas, pautados na culpabilização do indivíduo singular.

( ) O atual exercício profissional do assistente social, no contexto da Política de Assistência Social, vincula-se ao entendimento desta política como um processo contraditório que se constrói no cotidiano dos serviços.

( ) A centralidade da família resgata a necessidade de olhar as relações sociais em sua totalidade, concebendo-a no contexto social. Sendo assim, o trabalho com a família deve pautar-se, prioritariamente, na perspectiva de buscar, na própria rede familiar, a solução dos problemas.

A sequência correta está na opção

Segundo Mota (2010), A descontinuidade e a fragmentação são uma das características históricas da Assistência Social no Brasil. Mesmo com a Constituição de 1988 e a aprovação da Lei Orgânica da Assistência Social-LOAS, que são consideradas divisores de águas entre o feitiço da ajuda e a criação de uma política pública constitutiva de direitos, estas marcas não foram totalmente superadas. Considerando o pensamento da autora e a Política Nacional de Assistência Social (PNAS), analise as proposições e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Os princípios, as diretrizes, as competências, a gestão e o financiamento da Política de Assistência Social só foram definidos com a Política Nacional de Assistência Social (PNAS) em 2004.

( ) A Assistência Social tem assumido a condição de política estruturadora das demais políticas sociais, como emprego e renda e qualificação profissional.

( ) A PNAS conserva os princípios e as diretrizes contidos na LOAS, mas dá ênfase às ações socioassistenciais junto às famílias e expande objetivos da Assistência Social, à medida que implanta o SUAS.

( ) Para MOTA, as categorias vulnerabilidade social e risco indicam níveis de exclusão e uma relativa fragilidade na delimitação dos usuários e dos próprios serviços a serem prestados.

( ) O desempenho profissional do assistente social, na condução do conhecimento da realidade e do levantamento de dados orientado pela categoria território e com aporte de dados censitários é totalmente adequado para a compreensão das conexões entre o singular e o universal.

A sequência correta de letras é

Sobre a trajetória, limites e perspectivas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB/1996, subsidiadas pelo pensamento de Dermeval Saviani (2008), é falso dizer-se que

No trecho "Enquanto há primavera, esta primavera natural, prestemos atenção ao sussurro dos passarinhos novos, que dão beijinhos para o ar azul.", há

Sobre o Planejamento Social com base no pensamento de Baptista (2007), analise as seguintes proposições.

I. O referencial que norteia a abordagem do planejamento às questões que se colocam na realidade social refere-se ao processo racional e científico, cujas ações devem levar em consideração as tessituras das relações sócio-históricas.

II. O Planejamento, enquanto processo contínuo de tomada de decisões, desconsidera, no seu processamento, a correlação de forças dos diferentes grupos envolvidos.

III. É imprescindível estabelecer uma inter-relação entre a concepção e a tomada de decisão no processo de planejamento. Para tanto, o assistente social deve assumir o equacionamento e a operacionalização para a tomada de decisões e a implementação de ações, considerando a realidade enquanto fato social objetivo.

IV. No Planejamento, a tomada de decisões deve pautar-se no contexto das relações sociais da população, possibilitando o processo de sua organização e de sua mobilização acerca da problemática tratada, situando-a na universalidade do real.

V. Uma vez que a intervenção e o planejamento da ação profissional se realizam prioritariamente nas instituições, torna-se inevitável a redução das decisões e da ação aos limites institucionais.

São verdadeiras:

Leia o texto e responda a questão abaixo.

Por que o aluno brasileiro aprende tão pouco?

O ensino público brasileiro está de recuperação. Dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) indicam que 70% dos alunos das séries avaliadas (quinto e nono anos do ensino fundamental e terceiro do ensino médio) não atingiram níveis de aprendizado considerados adequados em língua portuguesa e matemática. O número mais alarmante está no terceiro ano do ensino médio: apenas 9,8% dos alunos dominam conhecimentos que deveriam saber em matemática.

"Esses dados nos fazem concluir que o grande problema da educação brasileira está no aprendizado. O aluno está na escola, mas não aprende", diz Priscila Cruz, diretora executiva do Movimento Todos Pela Educação. "Nos Estados Unidos, 88% dos alunos possuem um aprendizado adequado. Ou seja, ainda temos um déficit educacional muito grande".

Se a questão central da educação é a aprendizagem, é inevitável perguntar: por que o aluno brasileiro aprende tão pouco? A resposta constitui um mosaico cheio de processos que precisam estar encaixados de maneira eficiente. A peça central, porém, está no docente: um professor qualificado gera qualidade de aprendizagem, que por sua vez gera qualidade na educação. "O professor é o grande ator de uma política educacional de sucesso e o avanço dos índices depende em grande parte do investimento na carreira docente", afirma Célio da Cunha, professor da Universidade de Brasília (UnB) e consultor da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco).

Arthur Fonseca Filho, ex-presidente do Conselho Estadual de Educação de São Paulo, concorda: "As pessoas mais bem preparadas hoje não procuram a carreira do magistério. Precisamos valorizar a função docente para inverter essa lógica e melhorar a educação". Além de atrair os melhores, é preciso oferecer formação inicial e continuada de qualidade que prepare o mestre para a realidade escolar. "A formação do professor é uma questão estruturante. Sem ela, nenhuma melhora é possível", sentencia Guiomar Namo de Mello, especialista em educação.

Selecionar os melhores profissionais e investir na formação deles provou-se ser uma prática tão eficaz que está no topo das principais lições a serem aprendidas a partir de exemplos bem-sucedidos de modelos educacionais do mundo. O relatório Como os Sistemas de Escolas de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo, elaborado em 2008 pela consultoria americana McKinsey, mostra que na Coreia do Sul os futuros professores do ensino fundamental são recrutados entre a elite dos alunos do ensino médio. Por aqui, boa parte do professorado vem dos piores alunos. A maioria encontra ainda no ensino superior uma formação deficitária.

Fonte: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/por-que-o-aluno-brasileiro-aprende-tao-pouco