Observe o fragmento a seguir:

“Sendo assim, é possível presumir que a hegemonia biodinâmica no campo da Educação Física está longe de inclinações “naturais” que guiam os pesquisadores por um interesse “hagiográfico”, isto é, puro e desinteressado, conforme é possível presumir a partir de Tani (2000), Amadio (2003) e Kokubun (2003). É, portanto, resultado da ação de agentes dominantes e “estruturas estruturantes” que moldam o campo científico da Educação Física de acordo com seu interesse, ou neste caso, com a conservação e reprodução de suas regras [...].”

(CASTRO et al., 2017, p. 877)

In: CASTRO, P.H.Z.C. de et al. A PRODUÇÃO CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO

FÍSICA DE 2001 A 2010: CAMINHOS DA CONSTRUÇÃO DE UM CAMPO.

Movimento (Porto Alegre), Porto Alegre, p. 869-882, set. 2017.

Em suma, os autores criticam uma redução do campo da Educação Física apenas à sua vertente biodinâmica. Ante ao argumentado, pode-se afirmar que a área – e o esporte, dentro dela – deva olhar também para as subáreas:

Em 2018, o até então jornalista esportivo Tiago Leifert lançou a seguinte afirmativa: “evento esportivo não é lugar de manifestação política.” Em outras palavras, na concepção do jornalista, a prática esportiva não deve ser espaço de disputa que dialoga com o campo político. Contudo, ao menos desde a obra consagrada como “Metodologia do Ensino de Educação Física” (Coletivo de autores), sabe-se, no campo, que o fenômeno esportivo é visceralmente atrelado às questões políticas, culturais, históricas e, portanto, sociais. Ante ao argumentado, assinale a afirmativa não que exemplifica expressamente uma associação entre política e esporte:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabeleceu um marco para divisão do esporte a ser praticado dentro do contexto escolar formal. Neste sentido, o documento demarcou subdivisões com intuito de ajudar o professor de Educação Física a estruturar a explorar as diversas faces esportivas. Assinale a alternativa que representa corretamente as subdivisões do esporte na BNCC:

A obra “Transformação didático-pedagógica dos esportes” de Elenor Kunz é consistente ao dar relevo à emancipação através da vivência e compreensão do fenômeno esportivo. Na perspectiva do autor, um ponto central advindo da reflexão pelo esporte é:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Educação Física escolar estabelecem dimensões do conteúdo que ampliam o olhar sobre cada componente da cultura corporal a ser abordado. Ainda que voltado ao contexto escolar, o documento sugere que o ensino do esporte deve ir além de sua dimensão procedimental – o que pode e deve ser extrapolado também para o ensino esportivo fora do ambiente formal de educação básica.

Além da dimensão procedimental do esporte, quais as outras duas dimensões que podem ser exploradas com base nas orientações do documento?

O senso comum frequentemente revela um ideário de esporte ligado à sua prática no contexto profissional e de alto rendimento. Contudo, importante autor da Educação Física, Manoel Tubino, afirma que o esporte não resume apenas a sua dimensão voltada à performance. Assinale a alternativa que registra as três faces do esporte para o autor:

A Educação desenvolvimentista sustenta que dentro das fases do desenvolvimento há estágios que ajudam a identificar e desenvolver o potencial motor dos alunos/atletas. Um destes estágios tem como requisito que o aluno já domine as habilidades do esporte ou jogo a ser praticado. Além disto, afirma que jogos e esportes, neste estágio, podem ser trabalhados tanto no âmbito competitivo quanto no cooperativo. Tal estágio demarca, ainda, a crescente necessidade de desempenho e rendimento do atleta/aluno. Quais fase e estágio estão sendo descritos na argumentação anterior?

Um equívoco frequente – no campo da Educação Física – é imaginar que a prática esportiva, por si só, é suficiente para promover a transformação social na vida de um atleta e de seu contexto situado. Em verdade, o esporte, como mecanismo de coerção e reprodução de normas, pode funcionar como oposto e promover a manutenção de uma vida subalternizada e obediente a ditames estabelecidos de forma vertical. Para que o ensino esportivo fuja a esta lógica, deve evitar:

Para Paes e Balbino (2017) uma função essencial do esporte no contexto educativo é socializar o aluno de forma positiva. Não basta, portanto, reproduzir gestos técnicos voltados à certa prática esportiva. Em verdade, no sentido do argumentado, é preciso que o esporte permita ao aluno/atleta:

A Educação Física desenvolvimentista – especialmente ante o referencial de Gallahue e Donnelly (2008) – afirma que as habilidades motoras voltadas ao contexto da prática esportiva demandam - antes – consolidação de habilidades motoras fundamentais. Assinale a alternativa que representa as habilidades motoras fundamentais mencionadas?