De acordo com Boaventura de Sousa Santos (2010), o modelo de racionalidade que preside à ciência moderna constituiu-se a partir da revolução científica do século XVI e foi desenvolvido nos séculos seguintes, basicamente no domínio das ciências naturais. Sendo um modelo global, essa “[...] racionalidade científica é também um modelo totalitário, na medida em que nega o caráter racional a todas as formas de conhecimento que não se pautam pelos seus princípios epistemológicos e pelas suas regras metodológicas” (p. 21).

Esse paradigma dominante, mesmo em crise (gerada pelo surgimento de um paradigma emergente que problematiza os fundamentos e dogmas da ciência moderna), tem desdobramentos bastante evidentes no campo da Educação. NÃO se enquadra no modelo do paradigma dominante:

São conceitos enfatizados pelas teorias pós-críticas do currículo, EXCETO

Ao abordar as teorias do currículo, Silva (1999) busca organizá-las em três grandes categorias: Teorias Tradicionais, Teorias Críticas e Teorias Pós-Críticas. Acerca dessas teorias, é CORRETO afirmar que

A tendência tecnicista aplicada à educação surge nos EUA. Tem como principal objetivo adequar a educação às exigências da sociedade industrial e tecnológica. Assinale o item que NÃO corresponde a essa tendência.

Movimento educacional que surge no final do século XIX, propondo novos caminhos para a educação e representando um esforço de superação da pedagogia da essência pela pedagogia da existência. Tem por princípio o “aprender fazendo”. No Brasil, o movimento teve início no século XX, na década de 20, com diversas reformas esparsas no ensino público.

O texto acima remete à

Libâneo classifica as tendências pedagógicas em dois grupos: Liberal e Progressista. O critério adotado para essa classificação é a posição que essas tendências adotam em relação aos condicionantes sócio-políticos da escola. Assinale o item em que todas as tendências são liberais.

Acerca do Projeto Político Pedagógico, NÃO é correto afirmar que

O Documento Base da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio aponta alguns pressupostos que os sistemas e instituições devem considerar para a elaboração do projeto político pedagógico do ensino médio integrado à educação profissional. São pressupostos desse documento, EXCETO:

São concepções ou princípios defendidos no Documento Base da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio, EXCETO:

Em relação à Educação Profissional Técnica de Nível Médio realizada na forma integrada ao Ensino Médio regular, é CORRETO afirmar que