A utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no ensino de física pode potencializar a eficácia e o envolvimento no processo de aprendizagem. No entanto, é importante reconhecer que nem todas as práticas pedagógicas se enquadram nessa categoria. Exemplos de TICs incluem Recursos de Realidade Aumentada em Livros Didáticos, Vídeos Educacionais e . Por outro lado, é importante destacar que o uso de , embora possam parecer semelhantes, não se enquadram como exemplos de TICs.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

A abordagem da "sala de aula invertida" tem ganhado destaque no ensino de física. Nesse modelo, o conteúdo tradicionalmente apresentado em sala de aula é disponibilizado aos alunos fora do ambiente escolar, muitas vezes por meio de vídeos e materiais online, enquanto o tempo na sala de aula é reservado para atividades práticas e discussões mais aprofundadas. Uma das principais vantagens da "sala de aula invertida", no ensino de física, é:

Na obra "A Vida de Laboratório: A produção dos fatos científicos", Bruno Latour e Steve Woolgar destacam que pesquisadores em laboratórios aplicam técnicas impregnadas de conhecimentos teóricos anteriores. Esses conhecimentos orientam a integração de literatura externa, resultando em publicações que confirmam ou refutam conceitos específicos. Os pesquisadores também trocam informações dentro de seus campos. Isso permite que textos científicos sejam interpretados de duas maneiras: como contendo fatos ou sujeitos a fatos. O objetivo do pesquisador é ter enunciados de mais alto nível, citados e confirmados por outros, em vez de serem rejeitados ou ignorados. A persuasão desempenha um papel fundamental nesse contexto, pois ajuda os pesquisadores a convencerem seus pares da importância de seus trabalhos. O enunciado científico de nível mais próximo ao status de "fato", segundo Latour e Woolgar, é:

Segundo Johnson-Laird, os seres humanos compreendem o mundo por meio da construção de modelos mentais, ou seja, os indivíduos traduzem fenômenos externos em modelos internos, de tal forma que raciocinam sobre e manipulam os símbolos presentes nestes realizando ações posteriormente. Para Johnson-Laird, um modelo mental é um guia de trabalho utilizado para predizer e explicar eventos mentalmente. Nesse contexto, alguns princípios para se compreender o que de fato é um modelo mental são:

I. Modelos mentais são computáveis, ou seja, devem apresentar a possibilidade de ser descritos na forma de procedimentos a serem executados.
II. Modelos mentais possuem “tamanhos” finitos.
III. As estruturas dos modelos mentais são distintas das estruturas dos estados de coisas, visto que são construtos mentais daquilo que de fato representam.

Quais estão corretas?

No contexto da física, os termos "princípio" e "lei" são comumente usados para descrever enunciados ou equações em várias áreas. No entanto, esses termos possuem significados distintos. Qual é a principal diferença entre um princípio e uma lei na física?

“A concepção educacional de é orientada por uma Filosofia. O ponto de partida dela são os problemas que aparecem no cotidiano e que conduzem o ser humano a filosofar. Nesse sentido, o indivíduo transita pelo desconhecido, por um caminho cujo ponto final não se sabe preliminarmente. Entretanto, há um ponto de partida para a atividade filosófica, fala-se da própria existência. A(s) necessidade(s) mais elementar(es) que guia(m) a ação de cada um precisa(m) afetálo em sua condição material de existência”. NASCIMENTO, C. L. L. do. A pedagogia histórico-crítica como abordagem metodológica para o ensino de filosofia. Uberlândia: Navegando Publicações, 2021, p. 103. O trecho apresentado sintetiza algumas das ideias basilares da pedagogia histórico-crítica.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

“Possuindo uma natureza, a rigor, transdisciplinar (metadisciplinar), a Filosofia pode cooperar decisivamente no trabalho de articulação dos diversos sistemas teóricos e conceptuais curriculares, quer seja oferecida como disciplina específica, quer, quando for o caso, esteja inserida no currículo escolar sob a forma de atividades, projetos, programas de estudo etc.“. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2000, p. 56. Tendo em vista o excerto dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de filosofia, assinale a alternativa correta.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para a ensino de Filosofia, pode-se afirmar que “ler textos filosóficos de modo significativo” seria:

“Dizer que alguma coisa é natural ou por natureza significa dizer que essa coisa existe necessariamente (ou seja, não pode deixar de existir nem pode ser diferente do que é) e universalmente (ou seja, em todos os tempos e lugares) porque é efeito de uma causa necessária e universal. Essa causa é a natureza. Assim como é da natureza dos corpos serem governados por uma lei natural, também seria por natureza que os homens sentem, pensam e agem; e, por isso, haveria uma ‘natureza humana’”. CHAUÍ, Marilena. Iniciação à filosofia. São Paulo: Ática, 2014, p. 215. Levando em consideração apenas o trecho apresentado, é correto afirmar que:

A cada época, as teorias científicas instituem métodos que se baseiam em hipóteses, leis, procedimentos e técnicas de pesquisa e de aplicação dos conhecimentos. Esses métodos definem as normas e regras do que deve ser pesquisado e conhecido [...]. Assim, em cada época de sua história, a razão cria modelos ou paradigmas explicativos para os fenômenos ou para os objetos do conhecimento, não havendo continuidade nem pontos comuns que permitam compará-los”. CHAUÍ, Marilena. Iniciação à filosofia. São Paulo: Ática, 2014, p. 98. A perspectiva teórica acima está relacionada ao pensamento de: