Foram encontradas 704 questões.
Em relação ao modelo conceitual, Ben Shneiderman destaca que as interfaces de manipulação direta possuem três propriedades fundamentais. A respeito dessas propriedades, analise as assertivas a seguir:
I. Representação descontínua de objetos.
II. Ações incrementais rapidamente reversíveis, com feedback imediato por parte de objeto de interesse.
III. Comandos por meio de ações e pressão de botões, em vez de comandos com sintaxe completa.
Representam propriedades fundamentais do modelo conceitual o que está descrito nas assertivas
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Em AutoCAD, usamos o ambiente Paper Space para configuração de pranchas para impressão. Desejando configurar a escala de uma planta de situação para que seja impressa na 1:1000 em uma viewport, marque a alternativa que corretamente expressa:
I. o comando a ser utilizado.
II. os valores que devem ser inseridos para desenho em cm e.
III. e os valores que devem ser inseridos para desenho em m.
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Sobre a construção de perspectivas cavaleira e isométrica, quanto à posição de linhas projetantes entre si e linhas projetantes em relação ao plano de projeção.
É correto afirmar que
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Ao se substituir uma armadura de laje, originalmente calculada como !$ \phi !$5mm espaçados a cada 10 cm com aço CA 60, por barras de !$ \phi !$6.3mm com aço CA 50 e considerando que a área de aço deva ser mantida, o novo espaçamento entre as barras será
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Motivation von Schülern: "Jeder hat das Potential für eine Eins"
Knorrige Despoten und autoritäre Antreiber sind als Lehrer nicht mehr gefragt - aber wie dann die Schüler anspornen? Eine neue Studie zur Motivation im Klassenzimmer stellt überraschend einfache und billige Ma!$ \beta !$nahmen vor, die jeder Pädagoge nutzen kann.
Erster Tag des Schuljahres, irgendwo in Deutschland: Für die 30 Kinder der Klasse steht an diesem Montag im August Erdkunde auf dem Plan. Als sie die Klasse betreten, liegen auf ihren Plätzen leere Notizblätter, nur eine Ziffer hat der Lehrer darauf hinterlassen: eine Eins. Das ist die Note, die die Kinder von ihm schon bekommen, ohne dass die Stunde zum anstehenden Thema „Seen und Flüsse" überhaupt stattgefunden hat.
Jeder Schüler bekommt eine Eins, ohne etwas getan zu haben? Das ist kein seltsamer Scherz, vielmehr versucht der Lehrer mit dem Experiment, seine Schüler zu motivieren. Denn die Note bedeutet nicht, dass sie sich bis zum Ende des Schuljahres zurücklehnen können, im Gegenteil. Das Prinzip dahinter: „Jeder hat das Potential für eine Eins, aber du wirst hart arbeiten müssen, um deine Note behalten zu können."
Dieser Ansatz stammt aus der neuen Studie „Schüler richtig motivieren", die im Auftrag der Vodafone Stiftung vom Forschungszentrum der Royal Society (RSA) London erarbeitet wurde.
Das Ziel: Erkenntnisse der Verhaltenswissenschaften nutzen, um Methoden zu entwickeln, mit denen Lehrer ihre Schüler im Unterrichtsalltag zu mehr Mitarbeit und Leistung anspornen können. Dafür haben die Autoren die aktuelle Forschungsliteratur ausgewertet, Expertengespräche geführt und Tests mit Lehrern durchgeführt.
Die Ergebnisse haben die Verantwortlichen in drei Kategorien eingeteilt:
- Einstellung zu geistigen Fähigkeiten und Intelligenz: Zu den Grundannahmen der Wissenschaftler gehört, dass geistige Fähigkeiten keine starren persönlichen Eigenschaften sind, sondern sich durch Übung und Flei!$ \beta !$ steigern lassen. Das sollten die Lehrer auch an ihre Schüler weitergeben und so deren Selbstbild durch das richtige Feedback verbessern. „Die Art und Weise, wie Pädagogen und Eltern den Kindern Rückmeldungen geben, kann die mentale Haltung stärken oder schwächen", hei!$ \beta !$t es in der Studie. Deshalb sollten Schüler für ihren Einsatz gelobt werden statt für ihre Begabung und Intelligenz. Auch sollte in ihre Bewertung der individuelle Lernfortschritt einflie!$ \beta !$en.
- Kognitive Verzerrungen: Die Autoren der Studie gehen davon aus, dass Menschen generell dazu neigen, die Information überzubewerten, die sie zuerst erhalten. So wirke sich der erste Eindruck, den ein Lehrer zu Beginn eines Schuljahres von einem Schüler gewinnt, im Rest des Schuljahres unverhältnismä!$ \beta !$ig stark auf die Bewertung aus. Das sollte sich der Lehrer häufiger bewusst machen und sich selbst hinterfragen.
Auch der Vorschlag, jeden erstmal mit einer Eins starten zu lassen, zählt zu den kognitiven Verzerrungen. Denn die Verhaltensforschung zeigt: Die Angst vor und der Schmerz bei einem Verlust (die Note kann bei abfallender Leistung schlechter werden) wiegen schwerer als die Freude über einen Gewinn (wenn also eine Note am Ende des Schuljahres vergeben wird).
- Umfeld-Einflüsse: Schon kleine Reize aus dem direkten Lernumfeld könnten gro!$ \beta !$e Leistungssteigerungen bewirken, das ist eine weitere Annahme der Wissenschaftler.
Würden die Schüler immer wieder mit Wörtern konfrontiert, die für Intelligenz stehen, könne das ihre Prüfungsergebnisse verbessern. Fotos, auf denen Armutsszenen zu sehen waren, hätten hingegen dazu geführt, dass die Testpersonen impulsiver waren.
Ein Blick auf Bäume oder Zimmerpflanzen würde das Aggressionspotential senken und der mentalen Ermüdung entgegen wirken.
Die Methoden, so die Studie, könnten dabei helfen, die Bildungsungerechtigkeit zu vermindern.
Zwar hat Deutschland auch in Sachen Bildungsgerechtigkeit aufgeholt, wie die letzte Pisa-tudie zeigte, doch nach wie vor gibt es eine Vielzahl abgehängter Schüler. Kinder aus einem benachteiligten Umfeld sollen mit Hilfe der Motivationsstrategien zu ihren Mitschülern aus wohlhabenderen Familien aufschlie!$ \beta !$en. Wie genau das funktionieren soll, bleibt allerdings vage.
Unter: <http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/schueler-motivieren-wie-lehrer-benoten-und-
ermutigen-sollten-a-957468.html>. Zugang: 15. Mär 2014.
„Die Ergebnisse haben die Verantwortlichen in drei Kategorien eingeteilt“. Wenn dieser Satz im Passiv stehen würde, würde er lauten:
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Analise o seguinte programa:
Qual é o resultado exibido quando da execução desse programa?
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Um solvente puro apresenta pontos de ebulição e congelamento constantes. Entretanto, quando a esse solvente é adicionado um soluto, essas temperaturas deixam de ser fixas, pois sofrem a interferência do soluto. Quando a solução é de um não eletrólito, a variação do ponto de congelamento pode ser calculada pela equação !$ \Delta !$Tf = κf × bsoluto, em que κf é chamada de constante do ponto de congelamento do solvente, determinada experimentalmente.
No caso de soluções de eletrólitos, o cálculo da depressão do ponto de congelamento leva em consideração qual(is) parâmetro(s)?
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- Banco de Dados RelacionalCardinalidade de Relacionamentos
- Modelagem de DadosAtributos
- Modelagem de DadosEntidades
- Modelagem de DadosRelacionamentos
Que informação está INCORRETA?
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Texto I
“(...) Os federalistas (alcunhados de “maragatos”) depuseram as armas em 1895, conseguindo do governo a promessa de que seria revista a constituição, no sentido de que se impedisse a reeleição sucessiva do presidente do Estado (promessa que não se efetivou). Na etapa que se seguiu após a luta pelo poder entre as duas facções políticas (republicanos e federalistas), o PRR (Partido Republicano Rio-Grandense) consolidou o seu domínio. O final do conflito implicou tanto o fortalecimento da máquina política situacionista quanto à polarização partidária do Rio Grande do Sul”.
PESAVENTO, Sandra, in: História do Rio Grande do Sul. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1997.
(adaptado)
Texto II
Sabe Moço
Sabe moço que no meio do alvoroço
Tive um lenço no pescoço que foi bandeira pra mim
E andei mil peleias em lutas brutas e feias
Desde o começo até o fim
Sabe moço depois das revoluções
Vi esbanjarem brasões prá caudilhos coronéis
Vi cintilarem anéis assinatura em papéis
Honrarias para heróis
É duro moço olhar agora prá história
E ver páginas de glórias e retratos de imortais
Sabe moço fui guerreiro como tantos
Que andaram nos quatro cantos
Sempre seguindo um clarim
E o que restou, ah sim
No peito em vez de medalhas
Cicatrizes de batalhas
Foi o que sobrou prá mim
Ah !... sim
No peito em vez de medalhas
Cicatrizes de batalhas
Foi o que sobrou prá mim
Disponível em: <http://www.cifraclub.com.br> Acesso em: 01. Mar. 2014.
Texto III
“Licurgo lança o olhar na direção da Intendência, que fica do outro lado da praça. Os maragatos tomaram conta dela e apossaram-se de todas as casas da cidade; mas nem assim podem dizer que são senhores de Santa Fé, pois só entram e saem do paço municipal pelas portas dos fundos, e não se atrevem a cruzar a praça nem as ruas que ficam ao alcance das balas do Sobrado. Licurgo suspira fundo, com um feroz sentimento de orgulho. De certo modo ele ainda governa Santa Fé! Maragato algum jamais botará o pé no Sobrado, nem como inimigo, nem como amigo; nem agora nem nunca!
VERISSIMO, Erico. O tempo e o Vento. 34. edição.
São Paulo: Globo, 2000.
Considerando as informações dos textos acima, analise as assertivas:
I. A Revolução Federalista, ocorrida entre os anos de 1892 e 1895 foi um conflito armado que dividiu parte da população do Rio Grande do Sul. Devido a sua importância história e cultural na formação da identidade do povo gaúcho, o escritor Erico Verissimo usa-a de fundo, entre outros tantos conflitos, para escrever o romance O Tempo e o Vento.
II. A letra da canção Sabe moço, dá voz à parte mais empobrecida dos combatentes dos conflitos armados ocorridos no Estado do Rio Grande do Sul, no século XIX, para os quais não sobravam dinheiro, favores ou terras, mas apenas cicatrizes e lembranças.
III. O personagem Licurgo Cambará (texto III) é neto do capitão Rodrigo Cambará, e tal qual o parente famoso não se furta de confrontar os inimigos. Tornou-se o líder dos chimangos de Santa Fé e cumpriu com sua palavra de que não permitiria que sua casa fosse tomada pelos maragatos.
Está(ão) correta(s) as afirmativas
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The modal verb could is used to express ability in the past, among other uses. However, there is a particular situation in which was able to should be used instead of could. According to this, all the sentences below are correct, EXCEPT:
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