Em Nilbo (2005), encontra-se o seguinte anúncio:

Deduz-se desse anúncio que o profissional com condições de atender a essas exigências é aquele cujo currículo ofereça:

Para Arroyo (2000), “[...] a escola é antes de tudo um tempo espaço de encontro de gerações, de pessoas em tempos diversos de socialização, interação, formação e aprendizagens das artes de ser humano. Essas artes não se alteram bruscamente com mudanças nas áreas do conhecimento nem nas técnicas de produção. A escola e os docentes têm de estar atentos à construção social do conhecimento, à construção cultural dos sujeitos. O currículo tentará dar conta dessa dinâmica e os docentes terão de estar em permanente atenção para selecionar e privilegiar saberes, vivências e valores. Nesta dinâmica social e cultural todo currículo será um “texto” provisório e a postura docente será...”:

Libâneo (2005) diz que “a meu ver, Pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é...”. Das alternativas a seguir apenas uma completa a definição de Pedagogia segundo o autor citado:

Silva Júnior (2002) afirma que ao pensarmos as teorias pedagógicas congnitivistas, como as do ‘aprender a aprender’ ou a ‘noção de competências’, podemos afirmar que o alcance delas será sempre o de se aproximar da realidade social no que ela tem de aparente para colocar-se objetivos também nesse plano, isto é, o da aparência. Assim, também, as escolhas de metas e de meios para alcançá-las darse- ão no horizonte de possibilidades do mundo objetivo, dessa mesma aparência, fazendo com que o indivíduo se forme e atue no mesmo âmbito. Isso implica:

De acordo com Silva Júnior (2002), no âmbito da reforma educacional (Governo FHC), “[...] o ensino médio, ao contrário do que dizem os reformadores, tende a acentuar as desigualdades sociais, em vez de possibilitar a equidade, conformando cada indivíduo em sua divisão social: a educação pública nunca fora tão perversa. No âmbito do mercado de serviços possibilita um espaço enorme para a privatização da esfera educacional no ensino médio. Mas para todas as divisões sociais, radicalizando as desigualdades, as políticas para o ensino médio estão formando o cidadão do século XXI, como propõe o Relatório Delors”:

Ciavatta (2005) enuncia que “face à realidade e às possibilidades da educação profissional, tal como existe em nosso sistema educacional, apresentamos alguns pressupostos para sua realização como formação integrada e humanizadora”. Todas as alternativas são pressupostos, exceto:

Luckesi (2006), ao se referir a avaliação, afirma que ela tem servido apenas para classificar os alunos. Não se tem levado em conta se houve ou não apropriação dos conteúdos pelos alunos. Se o conhecimento ou a habilidade é importante e o aluno não os adquiriu, há que trabalhar para que os adquira. Se for secundário, não há motivo para que continuem constando do currículo. A mudança viria pela adoção da avaliação diagnóstica. Mas para que ela seja possível, é preciso compreendê-la e realizá-la comprometidamente com uma concepção pedagógica. A proposta apontada é:

Padilha (2007), afirma que “é importante observar o nascedouro da avaliação no processo de ensino e aprendizagem que na escola se dá, antes de qualquer coisa ...”. A alternativa que complementa o enunciado, segundo Padilha é:

Padilha (2001), citando Heron Silva (1999), diz que “[...] lugar, espaço, território. [...] é relação de poder. É trajetória, viagem percurso. [...] é texto, discurso, documento...”. Com esta afirmativa ele está se referindo:

Demo (2004) diz que “na escola, a avaliação tem, em geral, como pano de fundo normativo o dos conteúdos a serem dominados. Muitas vezes ficase apenas na acumulação de conteúdos e esquece-se de que o pano de fundo normativo mais relevante é...”: