O movimento social feminista desempenhou um papel fundamental na consolidação de uma das vertentes da humanização do atendimento, voltado para as necessidades específicas da saúde das mulheres, especialmente a humanização do parto.

A partir da década passada, a noção de humanização começou a ser amplamente utilizada na área de saúde, enfatizando a dimensão ética na relação entre pacientes e profissionais de saúde.

De acordo com a Carta dos Direitos dos Usuários da Saúde (MS, 2006), documento elaborado com a participação dos governos federal, estaduais e municipais e do Conselho Nacional de Saúde, os usuários e seus parentes têm direito de receber informações claras sobre o seu estado de saúde e é garantido a todos o fácil acesso aos postos de saúde, especialmente para portadores de deficiência, gestantes e idosos.

A bioética focaliza a ética no campo da biologia e da medicina. Entre os seus diferentes referenciais teóricos, o modelo principalista se orienta a partir de três princípios: o princípio da justiça, da beneficência e da autonomia.

O profissional de saúde que concede privilégios aos indivíduos mais bem posicionados socialmente ou que faz uso de relações de amizade para o acesso a serviços de saúde descumpre um dos princípios norteadores do SUS, a integralidade.

De acordo com o CEPP, nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o psicólogo deverá registrar apenas as informações necessárias para o cumprimento dos objetivos do trabalho.

De acordo com o Código de Ética Profissional do Psicólogo (CEPP), resolução CFP n.º 10/2005, o psicólogo, na prestação de serviços psicológicos, deve informar a quem de direito somente o que for necessário para a tomada de decisões que afetem o usuário ou beneficiário.

A partir do princípio da integralidade, a educação em saúde deve incluir políticas públicas e ambientes apropriados para além dos tratamentos clínicos e curativos, comprometidos com o desenvolvimento da solidariedade e da cidadania, de modo a envolver a melhoria da qualidade de vida.

A mudança da lógica de formação para a saúde é resultante do debate de diversos atores sociais que, a partir da sistematização das propostas regionais, traçaram as diretrizes nacionais para a educação permanente em saúde, levando em conta o diálogo com os conselhos estaduais e municipais de saúde que buscaram construir coletivamente esta política nacional.

A Norma Operacional Básica de Recursos Humanos do SUS, de 1996 (NOB/RH-SUS), traz como conceito de educação permanente: o processo de aquisição contínua de informações pelo trabalhador, que contempla estritamente o conhecimento advindo da escolarização formal, no âmbito institucional ou fora dele.