Santiago e Zasso (In: Veiga, Projeto Político-Pedagógico da Escola) relatam a experiência de uma escola de periferia urbana na construção de sua identidade. O grupo de professores, ao perceber que o planejamento sob a forma de Centro de Interesse não permitia a articulação da ação pedagógica em todos os níveis de ensino e que a fragmentação das práticas precisava ser superada, optou pela organização do ensino em temas geradores. Segundo as autoras, a tematização é feita com base

Santiago e Zasso (In: Veiga, Projeto Político-Pedagógico da Escola) relatam a experiência de uma escola de periferia urbana no processo de construção de sua identidade. Partindo das discussões sobre a função social da escola, o grupo de professores definiu, então, os princípios básicos para a ação educativa centrados, dentre outros, na concepção de que

Segundo a Resolução CNE/CBE no 04/2010, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, em seu art. 13, § 3o, a organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando, dentre outros(as),

Segundo Weisz, para compreender a ação do professor é preciso analisá-la com o objetivo de desvelar qual a concepção que o professor tem, e que se expressa em seus atos, dos seguintes aspectos:

A Resolução CNE/CBE no 04/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, trata no seu título IV sobre o acesso e a permanência para a conquista da qualidade social. Segundo o art. 10, a exigência legal de definição de padrões mínimos de qualidade da educação traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliação associa-se à ação planejada coletivamente, pelos sujeitos da escola. O planejamento das ações coletivas exercidas pela escola supõe que os sujeitos tenham clareza, dentre outros, quanto

Os conteúdos procedimentais mais significativos na área dos meios social e cultural contemplados no plano curricular podem ser organizados em três grupos, segundo Jaume Rios (In: ZABALA). Um dos grupos é descrito, pelo autor, como o relacionado com a orientação, a partir do próprio corpo, de elementos do meio tomados como pontos de referência ou a partir de uma representação do espaço e o uso de instrumentos de observação. Também se incluem todos os procedimentos que tendem a desenvolver as capacidades para representar o espaço e interpretar as representações feitas dele. Essa descrição corresponde aos procedimentos relacionados

Zabala afirma que a peculiaridade da aprendizagem dos conteúdos procedimentais impõe algumas condições para o ensino/aprendizagem destes. Dentre elas, a prática orientada e ajudas de diferentes graus, ou seja:

Com o objetivo de desenvolver a aptidão para organizar o conhecimento de forma adequada à finalidade da cabeça bem feita, Morin propõe uma reforma do pensamento. Para tanto, indica sete princípios complementares e interdependentes. Dentre eles, o que rompe com o princípio da causalidade linear, denominado de

Segundo Morin, a constituição do conhecimento é, ao mesmo tempo, uma tradução e uma reconstrução a partir de sinais, signos, símbolos, sob a forma de representações, ideias, teorias, discursos. Comporta, ao mesmo tempo, separação e ligação, análise e síntese. Tal colocação de Morin diz respeito à sua compreensão em relação ao significado que atribui à expressão de Montaigne: “uma cabeça bem-feita”. Ou seja,

Encontram-se em mídia digital diversos depoimentos de estudantes que participaram do movimento de ocupação de escolas ocorrido no início deste ano, em diferentes estados do nosso país. Em um deles, o estudante diz: A princípio a gente não pensava na ocupação. A gente estava fazendo manifestações isoladas e com essas manifestações a gente começou a ter contato com outras escolas. A gente viu que a situação era muito mais grave do que a gente imaginava. E nessas manifestações, começou uma consciência muito grande nos alunos e a gente conseguiu conversar com a Secretaria da Educação. A gente teve duas reuniões. As pautas foram postas e infelizmente a gente não foi escutado.

Considere a afirmação de Paulo Freire de que é característico de uma visão crítica da educação o reconhecimento óbvio de que nenhum de nós está só no mundo, de que cada um de nós é um ser no mundo, com o mundo e com os outros. Sendo assim, Paulo Freire indica que essa constatação implica em reconhecer que o direito dos estudantes de falar, corresponde ao dever de