Questões do Concurso Pref. Arujá-SP - VUNESP

1264944 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Professor da Educação Básica
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Autores da EducaçãoPiaget
PsicopedagogiaTeorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Segundo Taillle (1992), Piaget identifica duas morais: na primeira, identifica afetos básicos como medo e amor; na segunda, contudo, desaparecem referências a afetos, permanecendo apenas a noção de necessidade, produto genuíno da razão. As pesquisas de Piaget confirmam a existência de, pelo menos, duas fases no desenvolvimento do juízo moral na criança; são elas: a fase

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1264943 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Professor da Educação Básica
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Formação do ProfessorFormação Continuada do Professor
Temas Educacionais Pedagógicos

Imbernón (2002) ressalta a importância da formação permanente como elemento essencial, mas não único, do desenvolvimento profissional do professor. Na formação permanente, o autor destaca cinco grandes linhas ou eixos de atuação, além de outros. Entre os eixos de atuação citados por Imbernón, está

A

a realização de um programa de formação intensivo que possa suprir os problemas da formação inicial dos docentes, que têm chegado às escolas, a cada ano, mais carentes de formação de qualidade e conhecimento teórico.

B

o desenvolvimento profissional dos docentes por meio de práticas institucionais que possibilitem e subsidiem a realização de cursos de especialização, mestrado e doutorado para professores de escolas públicas, em universidades públicas.

C

a obrigatoriedade da criação, em todas as redes públicas de ensino, de um programa centralizado e permanente de formação para os docentes, podendo ser ofertados cursos à distância ou presenciais, com temas baseados nas necessidades detectadas.

D

a garantia de formação para os professores dentro do horário de trabalho, em dia e horário de suas aulas, sendo ofertados cursos promovidos pela Secretaria de Educação com temas e datas previamente definidas. Nessas datas, os docentes não devem ir à escola, ficando obrigados a participar dos cursos.

E

a reflexão prático-teórica sobre a própria prática mediante a análise, a compreensão, a interpretação e a intervenção sobre a realidade. A capacidade do professor de gerar conhecimento pedagógico por meio da prática educativa.

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1264942 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Professor da Educação Básica
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Educação Infantil
Ensino das DisciplinasMatemática
Temas Educacionais Pedagógicos
Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor

Segundo Smole, Diniz e Cândido (2003), a resolução de situações-problemas é uma atividade básica para fazer e pensar matemática. De acordo com as autoras, é correto afirmar que, inclusive na educação infantil, essas situações-problemas podem ser

A

realizadas com as crianças matriculadas no último ano da pré-escola, exclusivamente, pois, nessa fase, já possuem noções numéricas e estão sendo preparadas para o ingresso no ensino fundamental.

B

atividades escritas e de fácil resolução, que devem ser realizadas com as crianças da pré-escola, apenas. Antes de propor situações-problemas, o professor deve ensinar a realização das contas e aplicar o treino com diferentes números compreendidos entre zero e dez.

C

somente atividades e situações que envolvam os numerais escritos. Essas situações-problemas precisam ser propostas de forma lúdica, devem envolver exclusivamente o conceito de número e estar relacionadas às parlendas e histórias que têm números.

D

atividades planejadas, jogos, busca e seleção de informações, resolução de problemas não convencionais e, até mesmo, convencionais, desde que permitam o desafio, ou seja, desencadeiem na criança a necessidade de buscar uma solução com os recursos de que ela dispõe no momento.

E

propostas até mesmo na creche, pois os bebês e as crianças pequenas podem aprender a identificar numerais com materiais e objetos concretos, podendo também aprender a fazer contas com números baixos, devendo-se ensinar só até o número cinco.

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1264941 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Professor da Educação Básica
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Autores da Educação
PsicopedagogiaTeorias do desenvolvimento e da aprendizagem
Henri Wallon

Enquanto Lúcia, professora de Educação Infantil, observa os bebês brincando pela sala, percebe que Pedro se olha atentamente no espelho, movimenta as mãos, olha para trás, movimenta o corpo, ri e bate palmas, sempre olhando atentamente para sua imagem especular. Fonseca (2008) afirma que, ao reconhecer a sua imagem refletida no espelho, a criança revela a compreensão de que sua imagem corporal pertence ao plano da representação mental, integrando, simultaneamente, sensações, percepções e imagens de si. A respeito desse tema, Fonseca afirma que, segundo Wallon,

A

as crianças, aos seis meses, são insensíveis às suas imagens especulares; mais tarde, elas se fixam nelas, começando por se interessar pelos movimentos que realizam diante do espelho, tentando apanhar as suas próprias imagens sem conseguir, apesar de já as perceberem como estranhas e exteriores a si.

B

é uma aquisição cognitiva insignificante para a criança pequena reconhecer-se no espelho, pois alguns animais domésticos, como cães e gatos, também apresentam essa capacidade.

C

crianças autistas se reconhecem no espelho ainda muito pequenas, em média, cinco meses antes dos bebês que não apresentam esse transtorno. Por isso, esse comportamento se tornou um dado muito relevante para contribuir no diagnóstico precoce do autismo.

D

com um ano, a criança consegue atribuir a si mesma a sua própria imagem refletida no espelho; é o acesso a sua autoimagem, a verdadeira incorporação cognitiva multicomponencial do corpo na sua unidade pessoal, no seu eu total, um eu psíquico que caminha para o estádio seguinte, o tônico-emocional.

E

aos dois anos, a criança, ao ver sua imagem no espelho, toca-o, vira-o, como se quisesse pegar a sua imagem, brincando com ela e fazendo jogos mímicos e de interação. O seu interesse primeiro centrado no espelho, e só depois na sua imagem, revela a passagem de uma fase instrumental para uma fase animista.

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1264940 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Professor da Educação Básica
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Avaliação EducacionalAvaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem
Avaliação EducacionalAvaliação e Indicadores de Qualidade na Educação

Segundo Hoffmann (2010), muitas escolas vêm adotando a elaboração de pareceres descritivos em termos de registros de avaliação. Muitos professores passaram a fazer relatos por escrito sobre o desempenho dos alunos, principalmente na Educação Infantil e nos anos iniciais. Mas, segundo a autora, a escrita de pareceres descritivos não vem sendo uma tarefa fácil para os professores porque

A

muitos deles não sabem escrever corretamente; têm dificuldade com gramática, ortografia, pontuação e coerência do texto em virtude da má formação inicial dos docentes. E o professor, que ensina, não pode cometer erros.

B

os pareceres descritivos devem conter, exclusivamente, aspectos atitudinais e comportamentais dos educandos, e, em virtude do grande número de alunos por sala, os professores não conseguem observar as crianças mais calmas, quietas ou as que não apresentam dificuldade de aprendizado nem fazer registro sobre elas.

C

a maioria dos pais de alunos não consegue ler ou escrever corretamente ou não compreende a linguagem que os professores utilizam nos relatórios ou pareceres, e não cabe aos professores se adequarem aos leitores (pais), mas sim o contrário.

D

ainda que os professores tenham escrito, nos pareceres, sobre os problemas ou o mau comportamento que os alunos apresentam, os pais não intervêm nesse tipo de conduta da criança ou não ajudam os seus filhos com as tarefas da escola.

E

desafia os docentes a prestarem atenção em todos os alunos e a refletirem profundamente sobre a ação educativa. Na elaboração e no relato dos pareceres, revelam-se posturas pedagógicas, saberes didáticos e referenciais teóricos que embasam a ação pedagógica.

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1264939 Ano: 2019
Disciplina: Direito Urbanístico
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Advogado
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Medida Provisória 2.220/2001: Concessão de Uso Especial para Fins de Moradia

A respeito da concessão especial para fim de moradia, assinale a alternativa correta.

A

A concessão de uso especial para fim de moradia será deferida a quem possuir ininterruptamente e sem oposição imóvel público ou privado de até 250 m² , em área com características e finalidade urbanas, por cinco anos até 22 de dezembro de 2016, desde que o utilize para sua moradia ou de sua família.

B

No caso dos imóveis com mais de 250 m² , ocupados ininterruptamente e sem oposição por cinco anos até 22 de dezembro de 2016, por população de baixa renda para sua moradia, a concessão de uso especial para fins de moradia será conferida de forma coletiva, desde que a área total dividida pelo número de possuidores seja inferior a 250 m² .

C

A posse ou propriedade de outro imóvel urbano ou rural de até 250 m² , assim como a existência de concessão anterior, não impede o direito à concessão de uso especial para fim de moradia, desde que o imóvel seja destinado à moradia do beneficiário ou de sua família.

D

Na concessão de uso especial coletiva, cada possuidor será titular da fração de terreno efetivamente ocupada, desde que a área ocupada por cada um não seja superior a 250 m² .

E

A concessão de uso especial para fim de moradia constitui mera permissão de uso, de natureza pessoal, insuscetível de inscrição no Registro de Imóveis e que não pode ser transmitido por ato inter vivos ou causa mortis.

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1264938 Ano: 2019
Disciplina: Direito Urbanístico
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Advogado
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Lei 6.766/1979: Parcelamento do Solo UrbanoArts. 4º e 5º: Requisitos Urbanísticos para Loteamento

A respeito do parcelamento do solo urbano, é correto afirmar que

A

cabe à lei municipal disciplinar a aprovação de loteamentos localizados em área de interesse especial, tais como as de proteção de mananciais e do patrimônio cultural, histórico, paisagístico e arqueológico, definidas pela legislação estadual ou federal.

B

em nenhuma hipótese será permitido o parcelamento do solo em terrenos sujeitos a inundações, que tenham sido objeto de aterro com material nocivo à saúde ou com declividade igual ou superior a 30% (trinta por cento).

C

cabe à lei municipal definir os prazos para aprovação ou rejeição de projeto de parcelamento e sobre aceitação ou recusa das obras de urbanização. Transcorridos os prazos sem manifestação do poder público, considera-se aprovado o projeto de parcelamento e aceitas as obras de urbanização executadas.

D

depois da aprovação do loteamento, os espaços livres de uso comum, as vias e praças, as áreas destinadas a edifícios públicos e outros equipamentos urbanos, constantes do projeto e do memorial descritivo, poderão ter sua destinação alterada pelo loteador mediante requerimento formulado à Prefeitura.

E

enquanto não houver alienação de lotes, o registro do loteamento pode ser cancelado a requerimento do loteador e com anuência da Prefeitura; se houve alienação de lotes, o requerimento deve ser formulado em conjunto pelo loteador e todos os adquirentes e com anuência da Prefeitura e do Estado.

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1264937 Ano: 2019
Disciplina: Psicologia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

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Analista de Recrutamento, Seleção e Treinamento
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Psicologia OrganizacionalGestão Estratégica de Pessoas

No mundo contemporâneo, lidar com as pessoas tem deixado de ser um problema, passando a ser a solução para as organizações. Nesse sentido, a Administração de Recursos Humanos vem se transformando em Gestão de Pessoas, que, entre suas características, coloca ênfase em

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1264936 Ano: 2019
Disciplina: Psicologia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Arujá-SP

Provas:

Analista de Recrutamento, Seleção e Treinamento
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Psicologia OrganizacionalGestão Estratégica de Pessoas

Não se pode afirmar que toda pessoa é um talento. Para ser talento, a pessoa precisa possuir algum diferencial competitivo que a valorize. O conceito de talento humano conduz necessariamente ao de capital humano, que pode ser definido como

A

o conjunto de conhecimentos e habilidades pertencentes a cada trabalhador, constituindo as competências individuais.

B

o estilo de gestão baseado na liderança renovadora, com descentralização do poder e delegação de responsabilidades.

C

o patrimônio que uma organização pode reunir para alcançar competitividade e sucesso, sendo composto por talentos e pelo ambiente interno.

D

o investimento financeiro em atividades de treinamento e desenvolvimento de equipes, com base em avaliação sistemática do desempenho.

E

a totalidade dos meios de produção da organização, aliada a um método eficaz de planejamento de recursos humanos.

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