Esta clase de evaluación posibilita retroalimentar de forma reiterada a los alumnos en el lapso del proceso educativo, sobre zonas que necesitan atención, por medio de la recolección de datos del programa educativo del alumno, haciendo más fácil datos que permiten orientar, regular, cambiar o reforzar el proceso educativo de cada alumno, generando procedimientos que benefician el desarrollo de capacidades, reacciones, capacidades y destrezas, debido a que así tendremos la posibilidad de saber el instante en que se muestra un problema y resolver de forma efectiva, y no dejar todo finalmente para anunciar que el alumno reprobó.

CHUCHO-CUVI, V.R. (et al). La evaluación docente como instrumento de transformación

de la práctica […], in Revista Científica Dominio de las Ciencias. V. 7, n. 4, Esp., 2021. p. 1559. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/2186/4653

¿A qué tipología de evaluación el texto se refiere?

Dentro de la perspectiva accional el aprendiz de una lengua debe realizar tareas que se encuentren dentro de un contexto social establecido, donde el reto sea el de movilizar todas las competencias que adquiera para resolver problemas dentro de un entorno y en un dominio dados. Según Rosen (2009, p. 489), en esta perspectiva orientada a la acción, los alumnos “son preparados en una lengua para poder integrarse a una lengua-cultura extranjera y poder actuar culturalmente dentro de esa lengua-cultura”, lo que significa que, dentro de esta perspectiva, el objetivo de aprendizaje de la lengua extranjera es el de “interactuar” para poder integrarse dentro de una sociedad foránea.

TRUJILLO, W.; GÓMEZ, M. La enseñanza de la

gramática en lenguas extranjeras, in Revista Paradigma,

V. XL, n. 1, 2019. p. 134. http://revistaparadigma.online/ojs/index.php/paradigma/article/view/722/718

En lo que se refiere al enfoque accional, señale la alternativa correcta.

El nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información. Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

CERVANTES CASTRO, R.D. (et al). Niveles de comprensión lectora. Sistema Conalep […], in Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, v. XXVII, n. 2, 2017. https://www.redalyc.org/journal/654/65456039005/html/

Con relación al nivel de comprensión literal, señale la alternativa correcta.

Para Ausubel los aprendizajes significativos son aquellos que se integran a la estructura cognitiva del sujeto que aprende; para que esto suceda se determinan unos mínimos requeridos tanto en el objeto a aprender como en el sujeto que aprende. Por su parte el objeto de aprendizaje debe ser funcional, integrable, potencialmente significativo e internamente coherente, mientras que el sujeto que aprende debe disponer de las estructuras cognitivas necesarias que le permitan establecer relaciones con el nuevo conocimiento, es decir conocimientos previos y presentar una actitud favorable frente al nuevo aprendizaje.

CARRILLO, M. (et al). La motivación y el

aprendizaje, in Alteridad. Revista de Educación. V. 4, n. 2, 2009. p. 24. https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249004.pdf

En lo que se refiere al aprendizaje significativo, señale la alternativa correcta.

Vigotsky definió a la Zona de Desarrollo Próximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un otro o en colaboración de un compañero más capaz. La ZDP nos permite determinar los futuros pasos del aprendiz y la dinámica de su desarrollo, y examinar no solo lo que ya ha producido el desarrollo, sino lo que producirá en el proceso de aprendizaje. Así, según Vigotsky (1984), el estado mental del aprendiz solo puede ser determinado por dos niveles: el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial.

GÓMEZ HERRERA, J.T.; COVARRUBIAS TERÁN, M.A.

Zona de desarrollo próximo: características del guía, […]. Revista EDUCAmazônia. V. XXV, n. 2, 2020. p. 469. https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/ educamazonia/article/view/7846/5530

Con relación al nivel de desarrollo efectivo, señale la alternativa correcta.

Texto 2

Lea con atención la fábula moderna del escritor hondureño –naturalizado guatemalteco– Augusto Monterroso, y en seguida conteste la pregunta).

El perro que deseaba ser un ser humano
(de Augusto Monterroso)

(1) En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

(2) Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido,daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

Centro Virtual Cervantes https://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/antologia/

Señale la alternativa correcta en lo que se refiere al acento ortográfico de las cuatro palabras subrayadas en el texto – máquinas / sí / sentía / algún –.

Texto 2

Lea con atención la fábula moderna del escritor hondureño –naturalizado guatemalteco– Augusto Monterroso, y en seguida conteste la pregunta).

El perro que deseaba ser un ser humano
(de Augusto Monterroso)

(1) En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

(2) Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido,daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

Centro Virtual Cervantes https://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/antologia/

Señale la alternativa correcta con relación a la separación silábica de las siguientes palabras, en letra bastardilla –rodeado / después / esfuerzos / subía / viendo–, respectivamente.

Texto 2

Lea con atención la fábula moderna del escritor hondureño –naturalizado guatemalteco– Augusto Monterroso, y en seguida conteste la pregunta).

El perro que deseaba ser un ser humano
(de Augusto Monterroso)

(1) En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

(2) Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido,daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

Centro Virtual Cervantes https://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/antologia/

¿Qué significa la locución preposicional subrayada, al inicio del segundo párrafo, “al cabo de”?

Texto 2

Lea con atención la fábula moderna del escritor hondureño –naturalizado guatemalteco– Augusto Monterroso, y en seguida conteste la pregunta).

El perro que deseaba ser un ser humano
(de Augusto Monterroso)

(1) En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

(2) Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido,daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

Centro Virtual Cervantes https://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/antologia/

Señale la alternativa que sustituya correctamente las palabras en negrilla –ahínco y largamente–, respectivamente, por otras de igual significado (sinónimas), de acuerdo con el contexto.

Texto 2

Lea con atención la fábula moderna del escritor hondureño –naturalizado guatemalteco– Augusto Monterroso, y en seguida conteste la pregunta).

El perro que deseaba ser un ser humano
(de Augusto Monterroso)

(1) En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

(2) Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido,daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

Centro Virtual Cervantes https://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/antologia/

¿Cuál es la moraleja de la fábula “El perro que deseaba ser un ser humano”?