Observe a descrição de uma aula na Educação Infantil ministrada pela professora Mariana:

Mariana começou a aula solicitando que as crianças se sentassem em um grande círculo no tapete, onde todos pudessem se ver e participar. Ela iniciou a atividade com uma brincadeira cantada simples, usando uma melodia conhecida pelos alunos. Com um sorriso caloroso, ela começou a cantar: “Na casa da vovó, tinha um sapo que falava, ele pulava e dizia, coa-coa, coa-coa!”. As crianças, curiosas e empolgadas, logo começaram a acompanhar o ritmo, batendo palmas e repetindo as palavras da professora. Mariana, então, fez uma pausa e perguntou: “Quem consegue inventar uma nova frase para a nossa canção? Vamos criar algo divertido juntos!”. Um dos alunos, Pedro, levantou a mão animado e sugeriu: “Na casa do titio, tinha um gato que miava, ele pulava e dizia, miau-miau, miau-miau!”. A professora sorriu, repetindo a nova frase com a turma, incentivando todos a acompanharem o ritmo e a rima. Em seguida, ela propôs um jogo de aliterações, explicando com exemplos simples: “Agora, que tal pensarmos em palavras que começam com o mesmo som? Por exemplo: ‘Bola bonita balança’. Vamos tentar?”. As crianças, entre risadas, começaram a inventar suas próprias frases, como “rato rápido rola” e “peixe pula pra piscina”, enquanto Mariana as ajudava a ajustar o ritmo e a rima para manter a melodia fluida e divertida. Para finalizar, a professora sugeriu que as crianças criassem um poema coletivo. Ela começou com a frase: “Na floresta verde e calma” e passou a bola de pelúcia para Sofia, que completou: “Tem um coelho que corre e salta”. A bola foi passando de criança para criança, cada uma adicionando uma nova linha ao poema. Ao final, Mariana leu o poema criado pela turma, enfatizando o ritmo e as rimas, e todos aplaudiram juntos a criação coletiva.


Mariana planejou sua aula de acordo com as orientações da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Pelas características das atividades, das estratégias conduzidas pela docente e pela resposta das crianças à sua mediação, é correto afirmar que a professora direcionou seu planejamento para o campo de experiências:

A escola pode tornar-se um espaço de reprodução da sociedade capitalista ou pode contribuir na transformação da sociedade, dependendo do nível de participação nas decisões que os envolvidos têm (pais, alunos, professores), da maneira como os conteúdos são selecionados (sua relevância e caráter humanizador), da forma como são discutidos, apresentados e inseridos no planejamento e como são ensinados. O professor é, portanto, peça-chave nessa organização e sistematização do conhecimento. Nas diferentes teorias educacionais, encontra-se a visão – escola, professor e aluno – que norteia cada uma delas e, consequentemente, é possível reconhecer nesses modelos a manutenção do status quo ou a luta para fazer da escola um espaço democrático e contribuinte para as transformações da sociedade. Nesse contexto, a pedagogia histórico-crítica:


I. Pertence ao grupo empenhado em fundamentar-se no materialismo histórico, contrapondo-se à pedagogia liberal. Visto que se fundamenta nessa concepção, que se estruturou como alternativa ao “negativismo pedagógico” que, preocupado em denunciar a reprodução capitalista, atribuiu ênfase ao papel reprodutor da escola, seus fundamentos serão explicitados.

II. Toma posição na luta de classes aliando-se aos interesses dos dominados e surge em decorrência de necessidades postas pela prática dos educadores nas condições atuais.

III. Considera que a educação escolar tem caráter específico e central na sociedade, o papel do professor é fundamental no ensino, o currículo deve ser organizado com base nos conteúdos clássicos e a transmissão do conhecimento é basilar.

IV. Afirma que os homens não são essencialmente iguais; os homens são essencialmente diferentes, e nós temos que respeitar as diferenças entre os homens. Então há aqueles que têm mais capacidade e aqueles que têm menos capacidade; há aqueles que aprendem mais devagar; há aqueles que se interessam por isso e os que se interessam por aquilo.


Está correto o que se afirma em

Homem, 58 anos, diabético e obeso, apresenta-se com dor torácica retroesternal de início há 4 horas, irradiada para a mandíbula, associada a náuseas e sudorese fria. No exame físico, pressão arterial de 140 x 85 mmHg, frequência cardíaca de 95 bpm e murmúrio cardíaco inespecífico. ECG demonstra infradesnivelamento de ST em derivações V3-V6. Troponina ultrassensível com elevação progressiva. Sabe-se que o paciente não faz uso de medicações regulares e não tem histórico de infarto. Diante desse quadro hipotético, qual será a estratégia terapêutica inicial mais indicada?

Paciente, 72 anos, histórico de insuficiência cardíaca e hipertensão descontrolada, apresenta-se com dispneia e fadiga há dois dias. O ECG no pronto-socorro mostra taquicardia ventricular sustentada monomórfica. Ele está hemodinamicamente estável, com pressão arterial de 110 x 70 mmHg e frequência cardíaca de 140 bpm. O ecocardiograma revela uma fração de ejeção de 30%. Qual deve ser a abordagem inicial mais indicada para o paciente, de acordo com as diretrizes atuais?

Mulher, 56 anos, previamente saudável, é admitida no pronto-socorro após episódio de síncope durante atividade física. No exame físico, está consciente, normotensa, com frequência cardíaca de 55 bpm. O Eletrocardiograma (ECG) revela Bloqueio Atrioventricular (BAV) de segundo grau tipo Mobitz II, com pausas ventriculares de até 3,5 segundos. A paciente não relata outros sintomas. Qual será o próximo passo mais apropriado no manejo desse caso hipotético?

Paciente, 45 anos, previamente hígido, apresenta dor torácica de forte intensidade, que piora ao inspirar profundamente e ao deitar-se. No exame físico, foi identificada fricção pericárdica e um eletrocardiograma mostrou elevação difusa do segmento ST. O ecocardiograma não evidenciou derrame pericárdico significativo. O paciente nega febre e sintomas virais recentes. Diante desse quadro clínico hipotético, qual é a conduta inicial mais adequada para o manejo desse paciente?

A dissecção aórtica é uma condição grave caracterizada pela separação das camadas da parede da aorta, resultando na formação de um falso lúmen. De acordo com as Diretrizes da Sociedade Brasileira de Cardiologia (2023), o manejo clínico inicial da dissecção aórtica tipo A (Stanford) é uma emergência médica, e o controle rigoroso da pressão arterial é crucial para reduzir o risco de extensão da dissecção. Qual é a conduta recomendada quanto ao controle da pressão arterial no tratamento inicial da dissecção aórtica tipo A?

As cardiopatias congênitas representam um grupo heterogêneo de anomalias anatômicas e funcionais do coração que se desenvolvem durante a embriogênese. A correção precoce das cardiopatias críticas pode melhorar significativamente a sobrevida e a qualidade de vida desses pacientes. O diagnóstico precoce é, muitas vezes, desafiador, principalmente em áreas com menor acesso a exames de imagem avançados, como o ecocardiograma fetal. Entre as cardiopatias congênitas, destaca-se a Transposição das Grandes Artérias (TGA), na qual há uma inversão dos vasos que saem do coração, causando circulação paralela e hipoxemia severa. Escolha a alternativa que melhor descreve o tratamento inicial indicado para recém- -nascidos com Transposição das Grandes Artérias (TGA) e hipoxemia grave.

A Endocardite Infecciosa (EI) continua a ser uma condição de alta mortalidade, especialmente em pacientes com comorbidades significativas. As manifestações clínicas podem ser variadas, desde febre e sopros novos até sinais de embolização sistêmica. Além do diagnóstico precoce, o tratamento precoce com antibióticos apropriados e, em alguns casos, a cirurgia cardíaca são essenciais para reduzir as complicações. O diagnóstico da EI é guiado pelos critérios de Duke, que incorporam achados clínicos, laboratoriais e ecocardiográficos. Em relação às manifestações clínicas, considere o seguinte cenário hipotético: paciente com febre persistente, nódulos de Osler e hemoculturas positivas para Streptococcus viridans. Ele apresenta, no ecocardiograma transesofágico, uma vegetação em válvula mitral. De acordo com os critérios de Duke modificados, qual é a interpretação diagnóstica para tal paciente?

No contexto da febre reumática, o envolvimento cardíaco é uma das manifestações mais graves, com potencial para causar sequelas permanentes. A cardite reumática pode comprometer as três camadas do coração (endocárdio, miocárdio e pericárdio), sendo o endocárdio o mais comumente afetado. A forma crônica da doença, conhecida como doença cardíaca reumática, caracteriza-se por fibrose valvar e pode se manifestar anos após o episódio agudo. Qual dos seguintes achados ecocardiográficos é mais indicativo de cardite reumática crônica?