Ao discutir a questão da avaliação Christofari e Baptista (2012) destacam que o processo “deve envolver o grupo- -classe, sem diferenciações na lógica avaliativa, ainda que se possa recorrer a procedimentos que indicam certa variabilidade”. Ao pensar o grupo e as variabilidades, os autores se referem à preocupação com aspectos

Ao apresentar a temática de modelos de apoio centrados na escola, Torres-González (2002) destaca a

No fascículo Brasil (2010) consta o estudo de caso de um estudante, cujo modelo educacional é o da inclusão escolar. No primeiro modelo de atendimento a estudantes com deficiência intelectual, o das escolas especiais, estas eram

Ao propor o atendimento aos estudantes com deficiência Smith (2008) escreve:

“Para que um programa educacional seja ajustado a cada criança com deficiência, ele precisa atender às necessidades educacionais de todos os estudantes com deficiência: não há um programa padrão, uma única oferta de serviços, um único local e um currículo único.” Portanto, essa descrição indica o

No texto da CIF (2004) os autores escrevem que “nas classificações internacionais da OMS, os estados de saúde (doenças, perturbações, lesões, etc.) são classificados principalmente na __________ que fornece uma estrutura de base etiológica. Portanto, a ___________ e a CIF são complementares, e os utilizadores são estimulados a usar em conjunto esses dois membros da família de classificações internacionais da OMS.

Assinale a alternativa que preenche as duas lacunas.

Ao escrever a respeito da deficiência intelectual, Sala e Aciem (2013) definem que esta condição multifacetada é multifatorial. Quanto às possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento as autoras destacam que o ambiente

Leia o excerto a seguir: Em meados dos anos 60, Helena nasceu a termo com peso de 2,900kg e medindo 51 cm, perímetro cefálico dentro da curva normal; a mãe precisou deixá-la em um abrigo para adoção. Os profissionais ofereceram ao bebê o atendimento a suas necessidades básicas, higiene e alimentação. Helena passou a maior parte do tempo olhando para o teto do quarto sem estímulos. Com 10 anos foi adotada e ao entrar na escola apresentou limitações em seus processos cognitivos intelectuais e aos 12 foi diagnosticada com deficiência intelectual leve.

Nesse caso, segundo definição de Coll (2004), um dos elementos do diagnóstico foi o QI, que estaria entre

Em seu texto Smith (2008) escreve a respeito das principais causas da deficiência intelectual, quais sejam:

Marcelino, 13 anos, com diagnóstico de deficiência intelectual, filho mais velho de uma prole de cinco filhos cuja mãe sustenta a casa sozinha. Marcelino cozinha, limpa a casa e cuida dos irmãos. Na escola apresenta comprometimento na leitura e escrita e limitações de raciocínio lógico matemático. Como evidenciado no exemplo, no caso de deficiência intelectual, não se considera a pessoa como incapaz. As limitações podem em cada pessoa,

O professor especialista, que atua na sala de recursos multifuncionais, realizará avaliação do estudante encaminhado para o AEE.

Nesse processo, segundo Brasil (2010), o professor precisa levar em consideração três ambientes principais do estudante,