A prática de jogos, esportes, lutas, danças e ginásticas é considerada, no senso comum, como sinônimo de saúde. Essa relação direta de causa e efeito linear e incondicional é explorada e estimulada pela indústria cultural, do lazer e da saúde ao reforçar conceitos e cultivar valores, no mínimo, questionáveis, de dieta, forma física e modelos de corpo ideais. Atrelada a essas premissas inevitavelmente carregadas de valores ideológicos e a interesses econômicos, a prática da atividade física é vinculada diretamente ao consumo de bens e de serviços (equipamentos, academias, espaços de lazer, complementos alimentares, prescrições de treinamento), citada como método infalível no combate ao uso abusivo de álcool, fumo e drogas, e como recurso de integração social do jovem e do adolescente. Esses conceitos e valores sobre as práticas corporais são divulgados dando mais ênfase aos

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. Educação Fisica. Brasilia: MECfSEF, 1998, "na perspectiva da dimensão relacional atribuição de valores ao sucesso e ao fracasso, ao acerto e ao erro, pode ser olhada e entendida por meio das relações que:

A Educação Física não pode ignorar a mídia e as práticas corporais que ela retrata. Esse é o universo em que as novas gerações socializam-se na cultura corporal de movimento, pois o futebol, por exemplo, não é mais só uma pelada num terreno baldio, é também videogame e espetáculo da TV. Portanto, a Educação Física deverá manter

Dentro de cada prática da cultura corporal de movimento existe um “saber-fazer” em constante mudança, um conjunto de procedimentos que, ao longo do tempo, mostra-se mais eficiente e adequado para a solução de determinados problemas ou circunstâncias. Esses conhecimentos evoluem e se detalham de maneira cada vez mais sutil e complexa, constituindo a técnica específica de cada modalidade da cultura corporal de movimento, cuja expressão máxima, via de regra, se encontra no exercício profissional dessas mesmas práticas. Na perspectiva do estudante, os conhecimentos técnicos disponíveis no ambiente sociocultural são ao mesmo tempo um problema e uma solução. Problema porque conseguir incorporá-los na prática envolve um esforço adaptativo;

Numa abordagem filosófica da pedagogia-superadora, a Educação Física oferecida e praticada na escola, considera o esporte enquanto:

No livro "Educação Física no Brasil: a história que não se conta", Castellani Filho utiliza-se de uma compreensão de história onde:

As formulações abstratas de "criança", "homem", "idoso ', a expressão "ser criança é um privilégio· e o predomínio das concepções pedagógicas de cunho tecnicista, são característica de uma das tendências identificadas como:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais da área de Educação Física trazem uma proposta que valoriza a "democratização, humanização e diversificação da sua prática pedagógica". Essa proposta possui corno objetivo:

A Educação Física precisa ser compreendida como área de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educação Física escolar, uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para:

No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e pedagógicas. Assim, até a década de 50, a Educação Física sofreu influências provenientes da filosofia positivista, da área médica (por exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instrução pré-militar). Nesse mesmo período histórico ocorreu a importação de modelos de práticas corporais, como os