Ao dissertar sobre a escola comum em relação ao aluno com deficiência, o documento “Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental”3 (2007), traz luz à discussão de que ao adaptar currículos, selecionar atividades e formular provas diferentes para alunos com deficiência e/ou dificuldade de aprender, o professor:

Ao afirmar que, enquanto o conhecimento acadêmico refere-se à aprendizagem do conteúdo curricular, o atendimento educacional especializado trabalha “a forma pela qual o aluno trata todo e qualquer conteúdo que lhe é apresentado e como consegue significá-lo”, Santos (2012) aponta que o AEE do aluno com deficiência intelectual:

Mesmo que a apreensão de todo o conteúdo curricular pelo aluno com deficiência intelectual seja significativamente limitada, há a possibilidade de um efetivo desenvolvimento de suas potencialidades, tal como propõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Para tal, Santos (2012) propõe que o ambiente de ensino do aluno com deficiência intelectual, referente a currículo e o planejamento deve:

Ao dissertar sobre o aluno com deficiência intelectual, Santos (2012) afirma que a perspectiva da inclusão escolar não se restringe à superação das dificuldades do aluno ou à socialização, mas tem como proposta:

Segundo a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF, 2004), deficiência mental (intelectual) é uma variação importante no desenvolvimento intelectual, podendo originar certas limitações em diversas capacidades da pessoa, sendo que os fatores ambientais podem afetar o grau do desempenho do indivíduo ou como este é percebido. Nesse sentido, isso implicaria dizer que

De acordo com a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF, 2004), ao descrever fatores ambientais que, através da sua ausência ou presença, limitam a funcionalidade e provocam incapacidade, incluindo aspectos como um ambiente físico inacessível, falta de tecnologia de assistência apropriada, atitudes negativas das pessoas em relação à incapacidade, bem como serviços, sistemas e políticas inexistentes ou que dificultam o envolvimento de todas as pessoas com uma condição de saúde em todas as áreas da vida, está se descrevendo o que o documento denomina como:

No documento “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva” (2010) alerta-se para o fato de que algumas práticas escolares podem ser vistas inicialmente como inclusivas, mas quando analisadas com cuidado trata-se de uma exclusão na inclusão, que acaba por impedir a escola de dar o salto qualitativo que a inclusão demanda. Tem-se como exemplo dessa prática:

Segundo os autores do documento “O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual” (2010), o trabalho do professor do AEE com o aluno com deficiência intelectual se caracteriza essencialmente pela realização de ações específicas sobre os mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos. Nesse sentido, é correto afirmar que

De acordo com o exposto em “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva” (2010), os planos de Atendimento Educacional Especializado (AEE) resultam das escolhas do professor quanto aos recursos, equipamentos, apoios mais adequados para que possam eliminar as barreiras que impedem o aluno de ter acesso ao que lhe é ensinado na sua turma da escola comum, garantindo-lhe a participação no processo escolar e na vida social em geral, segundo suas capacidades. Sendo assim, considerando-se a organização do AEE para o aluno com deficiência intelectual, entende-se que

De acordo com os autores do documento “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva” (2010), em alguns ambientes escolares, “a identidade normal é tida sempre como natural, generalizada e positiva em relação às demais, e sua definição provém do processo pelo qual o poder se manifesta na escola, elegendo uma identidade específica através da qual as outras identidades são avaliadas e hierarquizadas”. Segundo os autores, pode-se denominar esse ambiente escolar de