Segundo Martins e Santos (2020), a afetividade pode contribuir para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem na Educação Infantil, etapa em que ocorre uma integração entre o educar e o cuidar. Assim, o profissional que atua diretamente com a criança precisa desenvolver competências específicas, como:

Segundo Lück (2013), geralmente há pouca participação dos pais na determinação do que acontece na escola. Algumas vezes, a escola teme a participação, ou deixa de ouvir os pais, e dá pouco espaço para a participação familiar, que é necessária e deve ser efetiva. Dentre as ações que a escola pode promover para superar essa limitação e criar uma real integração, pode-se citar a:

Segundo Corrêa e Mota (2022), a entrada na creche significa, muitas vezes, a primeira separação da criança de seus vínculos afetivo-familiares, o que pode trazer medo e insegurança. Assim, na adaptação da criança na creche, é de suma importância promover:

No Jardim de Infância Primavera, a professora Marisa traça com giz, no pátio, o jogo da amarelinha e numera os espaços do jogo. Em seguida, brinca com seus alunos com o jogo da amarelinha. Segundo Kamii (1986), tratando-se de crianças da Educação Infantil, os jogos são:

A professora Rose desenvolveu com seus alunos do Jardim de Infância as seguintes atividades: as crianças fizeram desenhos de bolas e depois os coloriram; em seguida, foram estimuladas a dançar, fazendo movimentos circulares; depois, a professora contou uma história de famoso escritor brasileiro e falou sobre ele; perguntou às crianças quem gostou da história e por quê. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil, pode-se perceber que a professora trabalhou de forma integrada, a partir dos eixos estruturantes dos conteúdos:

De acordo com o Art. 8º da Resolução nº 5 (2009), a proposta pedagógica da Educação Infantil deve garantir à criança, dentre outros aspectos, o acesso a processos de:

De acordo com a Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), no que se refere à aprendizagem, brincar é uma atividade muito importante para a criança pequena porque nas interações com diferentes parceiros vão sendo construídas significações compartilhadas, a partir das quais a criança aprende a:

De acordo com a Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), a brincadeira dá à criança, conforme ela reconstrói o cenário necessário para que sua fantasia se aproxime ou se distancie da realidade, a oportunidade de:

Segundo Santos (2022), na construção do ensino-aprendizagem, a literatura infantil propicia impactos positivos e incentiva o hábito da leitura, bem como facilita o desenvolvimento e o conhecimento infantil, pois o conhecimento e as experiências do aluno serão construídos de forma:

De acordo com a Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), dentre os bens culturais a que as crianças têm direito, está o acesso à linguagem oral e escrita. As crianças se interessam pela linguagem escrita muito antes de serem formalmente apresentadas a ela pelos professores. Assim, o trabalho com a língua escrita, mediado pelo professor, deve se fazer presente por meio de: