A alimentação é parte do cotidiano das escolas de Educação Infantil e está entre as atribuições dos profissionais que atuam nessas instituições. Sobre essa questão, é correto afirmar que

De acordo com a Unicef, a “primeira infância, período que vai da concepção até os 6 anos de idade, é considerada uma janela de oportunidades crucial para a saúde, o aprendizado, o desenvolvimento e o bem-estar social e emocional das crianças. Estudos científicos têm demonstrado que as primeiras experiências vividas na infância, bem como intervenções e serviços de qualidade ofertados nesse período, estabelecem a base do desenvolvimento”.

Assinale a alternativa correta sobre o desenvolvimento infantil, conforme o que o excerto permite deduzir.

Joana, de 3 anos, estava brincando no gira-gira quando caiu e bateu a cabeça, que apresentou um sangramento leve. A menina chorava, mas aparentava estar bem, apesar de assustada. Diante do acontecido, o agente de desenvolvimento infantil deve

A respeito das funções do agente de desenvolvimento infantil, a ação de administrar medicações às crianças deve ser

Pensando na qualidade da Educação Infantil, uma das recomendações é possibilitar que as crianças exerçam sua autonomia de acordo com seu nível de desenvolvimento. Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta uma diretriz válida.

Na Educação Infantil, o educar e o cuidar devem ser

A perspectiva atual sobre a Educação Infantil, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular, considera essa fase de ensino uma

A Secretaria da Educação de um município paulista promoveu uma palestra para os educadores das escolas sob sua jurisdição. Na ocasião, foi abordado o tema “A atuação do Agente de Atividades Escolares frente aos Paradigmas da Educação no Século XXI’’. Para dar suporte ao tema, o palestrante tomou como referência a obra A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva (Ropoli, 2010). Conforme explicita essa educadora na Parte I dessa obra, “A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade, como comumente se proclama”. Para essa autora, a educação inclusiva garante o direito à diferença e não à diversidade, porque assegurar o direito à diversidade é

Luiz e Joana conversavam sobre os conhecimentos básicos necessários ao bom desempenho dos Agentes de Atividades Escolares. Um dos temas que eles destacaram foi o relacionado às deficiências e à atuação adequada com a criança com deficiência, bem como a necessária recepção a alunos portadores de necessidades educacionais especiais. Nessa conversa, lembraram-se do trabalho de Ropoli (2010, Parte I), no qual essa autora afirma que “A educação inclusiva concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos, nas suas diferenças”. Segundo Ropoli, “Nas escolas inclusivas,

A respeito da escola inclusiva, Ropoli (2010, Parte I) entende que, “Para atender a todos e atender melhor, a escola atual tem de mudar, e a tarefa de mudar a escola exige trabalho em muitas frentes. Cada escola, ao abraçar esse trabalho, terá de encontrar soluções próprias para os seus problemas. As mudanças necessárias não acontecem por acaso e nem por Decreto, mas fazem parte da vontade política do coletivo da escola”. Ainda segundo Ropoli, tais mudanças devem ser explicitadas no seu