“Para Marcuschi, tipologia textual é um termo que deve ser usado para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição. Segundo o autor, o termo Tipologia Textual é usado para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas) (p. 22). Em geral, os tipos textuais abrangem as categorias narração, argumentação, exposição, descrição e injunção.”

MARCUSCHI, L. A. (2002). (“Gêneros textuais: definição e funcionalidade” In DIONÍSIO, Â. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna).

Analise a tipologia textual do trecho apresentado abaixo:

(...)

“É o Semi-Árido mais chuvoso do planeta: a pluviosidade é, em média, 750 mm/ano (variando, dentro da região, de 250 mm/ano a 800 mm/ano). É também o mais populoso, e em nenhum outro as condições de vida são tão precárias como aqui. O subsolo é formado em 70% por rochas cristalinas, rasas, o que dificulta a formação de mananciais perenes e a potabilidade da água, normalmente salinizada. Por isso, como veremos, a captação da água de chuva é uma das formas mais simples, viáveis e baratas para se viver bem na região. Há déficit hídrico. Mas essa expressão não significa falta de chuva ou de água. O grande problema é que a chuva que cai é menor do que a água que evapora. No Semiárido brasileiro, a evaporação é de 3.000 mm/ano, três vezes maior do que a precipitação. Logo, o jeito de agasalhar a água de chuva é fundamental para aproveitá-la”.

MALVEZZI, Roberto. Semiárido: uma visão holística. – Brasília: Confea, 2007.

Assinale a alternativa CORRETA.

O jogo tradicional contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Kishimoto (1993, p. 15): “enquanto manifestação espontânea da cultura popular, os jogos tradicionais têm a função de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivência social”. Ao trabalharmos com os jogos tradicionais, entendemo-los de forma ampla, não apenas limitados à reprodução dos jogos realizados por nossos antepassados, mas, sim, num processo de redescoberta e reconhecimento enquanto componente da cultura popular e conhecimento possível de ser desenvolvido nas aulas de Educação Física, uma vez que os jogos tradicionais, que aconteciam na rua, no parque, na praça, em áreas verdes e outros lugares, têm tido cada vez menos possibilidade de serem vivenciados no cotidiano infantil.

(KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: O jogo a criança e a educação. Petrópolis: Vozes, 1993)

Analise as proposições e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas, tendo como parâmetro as características ou regras dos jogos tradicionais retratados nas ilustrações acima:

( ) Pular corda envolve grande atividade física e coordenação motora. Perde o jogador que prende a corda, impedindo-o de rodar.

( ) Na amarelinha, só pode pisar com os 02 pés quando chega na casa final: Céu.

( ) Na corrida de saco, as crianças exercitam sua velocidade, esforço, resistência, e perde quem cai no meio do percurso.

( ) No jogo de pião, o material é um pião e uma corda para cada jogador. Antes de atirar o pião, deve-se enrolar bem o cordel à sua volta, sem folgas.

( ) O jogo da bolinha de gude é muito praticado nas ruas; joga-se no chão e existem várias maneiras de brincar, como de triângulo, buraco ou galinha gorda.

Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses.

Conforme Friedmann (1996, p. 30), “através da brincadeira as formas de comportamento são experimentadas e socializadas (...) o lúdico faz parte do patrimônio lúdico cultural, traduzindo valores, costumes, formas de pensamento e ensinamento”. Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras são fundamentais para a elaboração do mundo sociocultural para a criança. Os mesmos podem ser utilizados no cotidiano escolar, possibilitando a produção/construção do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento da criança. Os jogos e as brincadeiras apresentam características distintas e estão classificados, de acordo com Piaget (apud Friedmann, 1996), em: , , , , os jogos livres e orientados. Esses jogos promovem o desenvolvimento dos aspectos afetivo, motor, cognitivo e social da criança.

(FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Editora Moderna, 1996).

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de classificação de acordo com o procedimento das lacunas.

“As subjetividades impostas pelo racismo e patriarcado buscaram apagar qualquer sonoridade, gestualidade, visualidade e corporeidade relacionada à cultura afro-ameríndia”. As imagens abaixo retratam mulheres importantes nesta resistência.

As tendências contemporâneas da literatura para crianças no Brasil nascem na virada da modernidade para pós-modernidade, possui uma diversidade de linguagens, de temáticas, de identidades, de obras e autores. Associe as duas colunas, relacionando os autores as suas obras.

Estrutura composicional dos gêneros, contextos de produção e de circulação, finalidade/função social em diferentes mídias; considerando isto, temos abaixo três gêneros textuais que utilizam suportes distintos. Analise as produções abaixo, no que se refere à produção e circulação destes gêneros textuais:

Texto 1: Literatura de Cordel: Triste Partida - Patativa do Assaré- 1964

(...)

Nós vamos a São Paulo

Que a coisa tá feia

Por terras alheia

Nós vamos vagar

Meu Deus, meu Deus

Se o nosso destino

Não for tão mesquinho

Cá e pro mesmo cantinho

Nós torna a voltar

Ai, ai, ai, ai

(...)

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/3756284251491077

70/ Consultado em 20/07/2019

Texto 3

Celebremos o talento

De um artista verdadeiro

Rei do ritmo popular

Imortal no cancioneiro

Vulto de Orfeu no Nordeste

É o Jackson do Pandeiro.

No que se refere ao planejamento dos objetos de Ensino de Língua Portuguesa e das Línguas Estrangeiras na Escola do Campo, os eixos organizadores são:

No sentido baktiniano, a verdadeira substância da linguagem é constituída pelo fenômeno social da interação verbal a partir das formas, dos tipos e das condições concretas em que se realiza. A essas diferentes formas que podem assumir os textos, este autor chama de gêneros textuais, e a sua utilização, em diferentes esferas, constitui os gêneros discursivos. Para Bakhtin, dada a riqueza e a variedade dos gêneros orais, eles podem ser separados em dois grupos: gêneros discursivos primários ou simples, sendo aqueles que fazem parte da esfera cotidiana da linguagem, na interação no ambiente familiar e entre os amigos, tais como: conversas em geral, bilhetes, cartas, diário íntimo, relato familiar; e gêneros discursivos secundários, que surgem nas condições de um convívio cultural muito mais complexo e organizado, que fazem parte de um uso mais oficializado da linguagem, dentre eles: entrevista, apresentação de um seminário, romance, palestra, teatro, artigo científico. A escola assume um papel importante em estabelecer o diálogo entre os gêneros primários e secundários, e de trabalhar de forma sistemática e contextualizada os gêneros secundários articulando leitura, escrita e oralidade.

(Adaptado de BAKHTIN, Mikhail Mikhailovich. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986).

Analise as proposições e coloque (V) para verdadeiras e (F) para falsas, tendo como parâmetro a organização do trabalho pedagógico, conforme a perspectiva apresentada no texto acima.

( ) Na escola, é importante o desenvolvimento linguístico do estudante e sua consolidação por meio da aprendizagem e da experimentação dos vários contextos sociais em que se faz uso da língua, inclusive os ambientes formais e públicos, tais como: exposições, feiras de ciência, seminários, saraus culturais.

( ) No nível linguístico/notacional, há uma relação necessária entre a fala e a escrita. Assim, a relação entre fala e escrita é de espelhamento, por isto, existe uma variedade linguística falada, que se aproxima mais da escrita.

( ) No nível da textualização da fala para a escrita, atividades como reescrita de textos, passar uma entrevista oral para uma escrita, recontar oralmente histórias escritas, recitação de poesias, escrita da regra de um jogo tradicional são exercícios importantes na organização do trabalho pedagógico.

( ) Nessa linha de trabalho, pode-se propor desde bate papos mais informais a propósito de uma obra literária até o julgamento da atitude de uma personagem do texto literário num debate, gênero oral que exige de seus interlocutores um grau maior de formalidade e de consciência do texto argumentativo que estão produzindo na fala.

Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses.

A publicação em 1998 dos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs dos anos finais do Ensino Fundamental introduziu no debate da política curricular um desencontro nos papéis do Ministério da Educação, do Conselho Nacional de Educação, da produção acadêmica e das escolas básicas. Uma das questões que emerge destas divergências é a organização curricular numa perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar por Área de Conhecimento, concepção que foi aprofundada com a publicação dos PCNs do Ensino Médio, ao definir: “As três áreas – Ciências da Natureza e Matemática, Ciências Humanas, Linguagens e Códigos – organizam e interligam disciplinas, mas não as diluem nem as eliminam” (PCNEM, 2000, p. 8), como forma de organizar os objetos de estudos e conteúdos a serem ensinados. Portanto, a área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias apresenta a seguinte composição: Artes, Educação Física, Línguas Estrangeiras, Língua Portuguesa e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Embora não seja um componente curricular, é complementar aos outros componentes da área, que possibilitam a articulação didático-pedagógica interna da área das Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Para tanto, analise as proposições abaixo:

Adaptado de MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. 2000.

I- Representação e Comunicação, que se pode traduzir por manejar sistemas simbólicos e decodificá-los, usando as linguagens em

diferentes situações ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou públicos.

II- Investigação e Compreensão, que se traduz em analisar recursos expressivos das linguagens; recuperar o patrimônio

representativo da cultura; articular redes de diferenças e semelhanças entre as linguagens, entre outras.

III- Contextualização Sociocultural, pois a linguagem é considerada como uma capacidade humana para articular significados

coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e

experiências da vida em sociedade.

IV- A articulação entre os componentes curriculares da área permite identificar, de forma mais ampla e aprofundada, o patrimônio

cultural de um povo, nas artes, nos esportes ou na combinação entre linguagens – verbais, gráficas, pictóricas, artísticas, corporais

e tecnológicas.

Assinale a alternativa CORRETA.