As relações sociais para Piaget, segundo La Taile (1992), nem sempre favorecem o desenvolvimento, sendo necessário fazer a distinção entre coação e cooperação. Quando o professorimpõe uma verdade aos alunos, sem convencimento, ocorreuma coação, pois

A competência docente, segundo Fusari (Ideias n.º 12), é um dos meios para se alcançar a democratização do ensino. Por meio da competência, o professor realizará uma mediação adequada, construindo com os educandos da escola pública uma aprendizagem de conhecimentos, atitudes e habilidades. Essa competência docente é

O processo de aquisição da língua escrita, segundo Emília Ferreiro (2000), é um processo que se opera

Os conteúdos do ensino, na visão de Sacristán (1998), dentro da concepção de currículo como reflexo de um projeto educativo globalizador, podem ser entendidos como

Os conceitos de “gestão democrática”, “participação” e “autonomia das escolas”, atualmente, têm sido muito utilizados como propostas político-pedagógicas de grande número de sistemas educacionais. No entanto, segundo Azanha (Ideias, n.º 16), a autonomia das escolas é negada, quando os sistemas de ensino

Tomando como fundamento a Resolução CNE/CEB n.º 05/2009 e o Parecer CNE/CEB n.º 20/2009 – diretrizes curriculares para a educação infantil, assinale a alternativa correta.

Fundamentar a prática escolar diária, direcionando-a para uma educação antirracista, é um caminho a se percorrer. Nesse caminhar, de acordo com o documento Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico- Raciais (MEC), a escola pode trabalhar a questão racial como conteúdo multidisciplinar, por meio de reflexões e ações, como

A escola seletiva do passado transforma-se, hoje, em escola para todos. Na escola anterior, o professor atuava no contexto da lógica da exclusão, segundo Lino de Macedo (2009). Hoje, espera-se que o professor atue segundo a lógica da inclusão. Para tanto, de acordo com o autor, o professor deve atuar no sentido de

A concepção de avaliação mediadora proposta por Hoffman (Ideias n.º 22), em oposição ao paradigma classificatório, pode ser entendida como

A gestão democrática da escola, segundo Paro (1997), vai além da democratização das relações dos que atuam dentro da escola. Implica necessariamente a participação da comunidade. Nesse sentido, participação, no limite, significa participar