Se aceitarmos que tudo que é suscetível de ser aprendido pode ser considerado conteúdo de aprendizagem, podemos concluir que as intenções ou propósitos educativos manifestam-se na importância atribuída a cada um dos possíveis conteúdos educativos.

(Antoni Zabala, 1997)

A concepção tradicional de aprendizagem concebe o "conteúdo de aprendizagem", na maior parte das vezes, como informações que o estudante deve aprender. Considerando um enfoque construtivista de ensino-aprendizagem (expresso no trecho acima), podemos afirmar que esses conteúdos devem abranger aspectos:

Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele.

(PCN, 1998)

A afirmação acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situação de ensino-aprendizagem, devemos considerar que:

O Artigo 21 da Lei 9394/96 define que a educação básica se compõe:

Assinale a alternativa que contenha uma figura de linguagem presente no texto II.

Assinale a alternativa em que tenha ocorrido erro na análise dos radicais que compõem as palavras.

Assinale a alternativa em que a substituição, no texto, do primeiro termo pelo segundo constituiria erro de natureza gramatical.

"A vaga de alarmismo que permeia o mundo no momento..." (L.58-59)

Assinale a alternativa em que não se cometeu erro de ordem gramatical ao se alterar o trecho acima.

O texto I pode ser classificado como:

No texto I, "a premência dos desastres iminentes" (L.31) significa:

Para desenvolver o texto I, a jornalista só não se utilizou de: