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I. A organização e integração das experiências incluem recomendações técnicas-metodológicas de ensino que preveem diversificadas possibilidades: de interação (criança/crianças; professor/professora e outros profissionais da escola.); de escolhas e produção pelas crianças; de escuta e respeito aos seus interesses e ritmos; de diálogo e negociação; de diversidade de brincadeiras e situações de-safiadoras envolvendo formas diferentes de representação (em diversas linguagens) que incentivam a ação críticas, reflexivas, criativa e exploratória das crianças.
II. A organização e integração das experiências incluem métodos e técnicas de ensino que determinam a forma: de interação (criança/crianças; professor/professora e outros profissionais da escola.); de escolhas e produção pelas crianças; de escuta e respeito aos seus interesses e ritmos; de diálogo e negociação; de diversidade de brincadeiras e situações desafiadoras envolvendo formas diferentes de representação (em diversas linguagens) que incentivam a ação reflexiva, oratória e exploratória das crianças.
III. A organização e integração das experiências incluem orientações metodológicas que preveem diversificadas possibilidades: de interação (criança/crianças; profes-sor/professora e outros profissionais da escola.); de escolhas e produção pelas crianças; de escuta e respeito aos seus interesses e ritmos; de diálogo e negociação; de diversidade de brincadeiras e situações desafiadoras envolvendo formas diferentes de representação (em diversas linguagens) que incentivam a ação criativa e exploratória das crianças.
IV. A organização e integração das experiências das crianças incluem métodos e técnicas de ensino que determinam a forma: de interação entre as crianças, os professores/professoras e os/as gestores/gestoras escolares; de escolhas e produção pelas crianças; de escuta e respeito aos seus interesses e ritmos; de diálogo e negociação; de diversidade de brincadeiras e situações desafiadoras envolvendo formas diferentes de representação que incentivam a ação criativa e exploratória das crianças.
V. A organização e integração das experiências das crianças incluem métodos e técnicas de ensino que determinam a forma: de interação entre as crianças, os professo-res/professoras e os/as gestores/gestoras escolares; de escolhas e produção pelas crianças; de escuta e respeito aos seus interesses e ritmos; de diálogo e negociação; de diversidade de brincadeiras e situações desafiadoras envolvendo formas diferentes de representação que incentivam a ação reflexivas, artísticas e exploratória das crianças.
Assinale a alternativa correspondente ao enunciado desta questão:
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I. Os campos de experiências são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que apresentam as aprendizagens essenciais a ser asseguradas a esse público infantil, sempre considerando as interações e a brincadeira como eixos norteadores
II. Os campos de experiências são definidos por um conjunto de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento a ser asseguradas a esse público infantil, sempre considerando o contexto educativo, as interações e a brincadeira como eixos norteadores.
III. Os campos de experiência apresentam conteúdos flexíveis de acordo com o público infantil, sempre considerando as interações e a brincadeira como eixos norteadores dinâmicos.
IV. Os campos de experiência apresentam conteúdos de ensino de acordo com a faixa etária do público infantil, prevalecendo as interações e a brincadeira como eixos norteadores
V. Os campos de experiência apresentam conteúdos de ensino de acordo com a faixa etária do público infantil, considerando como ponto inicial do processo pedagógico as interações e a brincadeira.
Assinale a alternativa correspondente aos campos de experiências conforme estabelecido pelas DCRC (Ceará, 2019):
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“Os conceitos de uma teoria dirigem nossa atenção para certas coisas que sem eles não ‘veríamos’. Os conceitos de uma teoria organizam e estruturam nossa forma de ver a ‘realidade’. Assim, uma forma útil de distinguirmos as diferentes teorias do currículo é através do exame dos diferentes conceitos que elas empregam.” (Silva, 2016, p. 16-17). Sobre as teorias tradicionais de currículo é correto afirmar que:
I. Elas enfatizam aspectos estruturais da administração escolar com exceção dos processos pedagógicos. As grandes categorias dessa teoria incluem: conteúdos sociais do ensino, aprendizagem significativa, avaliação processual, metodologia ativas, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos. Eles se concentram na transmissão de conhecimento, na forma como os alunos aprendem e a avaliação afere o desempenho, nos métodos de ensino, na organização da escola, no planejamento das atividades educacionais, na eficiência do sistema e nos objetivos a serem alcançados pelos alunos. Essas teorias tradicionais não tendem a priorizar a eficácia do processo educativo e a busca pela qualidade social do ensino, muitas vezes seguindo uma abordagem mais técnica e objetiva.
II. Elas enfatizam aspectos convencionais e estruturais do processo educacional. As grandes categorias dessa teoria incluem: aprendizagem, conteúdos, competências e habilidades, ensino dialógico, avaliação, metodologia, didática crítica, organização, planejamento flexível, eficiência e objetivos. As teorias se concentram na construção de conhecimento popularmente legitimados, na forma como os alunos aprendem espontaneamente, na avaliação do desempenho, nos métodos de ensino, na organização da escola, no planejamento das atividades educacionais, na eficiência do sistema e nos objetivos a serem alcançados. Elas priorizam a eficácia e eficiência do processo educativo e a busca por resultados de alto padrão, muitas vezes seguindo uma abordagem mais técnica e objetiva.
III. Elas enfatizam aspectos contextuais na organização do processo educacional. As grandes categorias dessa teoria incluem: aprendizagem, conteúdos, competências e habilidades, ensino dialógico, avaliação, metodologia, didática crítica, organização, planejamento flexível, eficiência e objetivos. As teorias se concentram na construção de conhecimento popularmente legitimados, na forma como os alunos aprendem espontaneamente, na avaliação do desempenho, nos métodos de ensino, na organização da escola, no planejamento das atividades educacionais, na eficiência do sistema e nos objetivos a serem alcançados. Elas priorizam a eficácia e eficiência do processo educativo e a busca por resultados de alto padrão, muitas vezes seguindo uma abordagem mais técnica e objetiva.
IV. Elas enfatizam aspectos convencionais e estruturais do processo educacional. Os elementos listados ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos são considerados fundamentais dentro desse enfoque. Eles se concentram na transmissão de conhecimento, na forma como os alunos aprendem, na avaliação do desempenho, nos métodos de ensino, na organização da escola, no planejamento das atividades educacionais, na eficiência do sistema e nos objetivos a serem alcançados. Essas teorias tradicionais tendem a priorizar a eficácia do processo educativo e a busca por resultados mensuráveis, muitas vezes seguindo uma abordagem mais técnica e objetiva.
V. Elas enfatizam aspectos convencionais e estruturais do processo educacional. As grandes categorias dessa teoria incluem: objetivos educacionais, conteúdos operacionais (saber fazer), ensino expositivo, aprendizagem experiencial, avaliação diagnóstica, metodologia, didática, planejamento inclusivo, eficiência. Eles se concentram na transformação dialógica dos conhecimentos escolares, na forma como os alunos aprendem, na avaliação do desempenho, nos métodos de ensino, na organização da escola, no planejamento das atividades educacionais, na eficiência do sistema e nos objetivos a serem alcançados. Essas teorias tradicionais tendem a priorizar o diálogo do processo educativo e a busca por resultados mensuráveis, muitas ve
Analise as alternativas apresentadas anteriormente e assinale que apresentam as grandes categorias que representam as teorias tradicionais de currículo.
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I. Assegurar a oferta gratuita da educação de jovens e adultos a todos os que não tiveram acesso à educação básica na idade própria.
II. Assegurar a oferta de educação de jovens e adultos, nas etapas de ensino fundamental e médio, às pessoas privadas de liberdade em todos os estabelecimentos penais, assegurando-se formação específica dos professores e das professoras e implementação de diretrizes nacionais em regime de colaboração.
III. Criar benefício adicional no programa nacional de transferência de renda para jovens e adultos que frequentarem cursos de alfabetização.
IV. Criar, nas políticas públicas de jovens e adultos, as neces-sidades dos idosos, com vistas à promoção de políticas de erradicação do analfabetismo, ao acesso a tecnologias educacionais e atividades recreativas, culturais e esportivas, à implementação de programas de valorização e compartilhamento dos conhecimentos e experiência dos idosos e à inclusão dos temas do envelhecimento e da velhice nas escolas e organizações não governamentais como Instituições de Longa Permanência para Idosos (ILPIs).
V. realizar chamadas públicas regulares para educação de jovens e adultos, promovendo-se busca ativa em regime de colaboração entre entes federados e em parceria com organizações da sociedade civil.
Assinale a alternativa correspondente ao enunciado desta questão:
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I. Avaliação mediante registro das atividades realizadas pelas crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
II. Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional.
III. atendimento à criança de, no mínimo, 5 (cinco) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada em tempo integral.
IV. Controle de frequência pela instituição de educação pré escolar, exigida a frequência mínima de 70% (setenta por cento) do total de horas.
V. Facultada a expedição de documentação que atesta os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança pela unidade escolar.
Assinale a alternativa correta:
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Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9.394/1996, que estabelece as bases da educação no Brasil, analise as afirmações a seguir:
I. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Ela compreende as etapas: educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e educação especial.
II. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio e educação de jovens e adultos devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
III. A educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade é dever do Estado. Assim como, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
IV. A educação infantil é a primeira etapa da educação básica; tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até quatro anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
V. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes: a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática; consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; orientação para o trabalho; promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.
Assinale a alternativa correta:
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I. Dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: a) pré-escola; b) ensino fundamental; c) ensino médio.
II. Educação infantil gratuita às crianças de até 4 (quatro) anos de idade.
III. atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
IV. Acesso público e gratuito da educação infantil ao ensino médio para todos os que não os concluíram na idade própria.
V. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
Assinale a alternativa correta:
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