“O reconhecimento da Educação Infantil enquanto espaço de trocas culturais e de apropriação do conhecimento não pode prescindir de oferecer à criança desde a mais tenra idade situações que possibilitem a representação, a expressão e a comunicação de experiências por meio de diferentes formas de registros e de linguagens (Piacentini e Fantin, 2005). A alfabetização tem uma função social e cultural que não se reduz apenas na aquisição da leitura e da escrita ou como representação de um processo deslocado das experiências e das manifestações infantis” (Vitória, 2006:67) Tais reflexões apontam para a seguinte alternativa:

O professor de Educação Infantil em uma perspectiva de atuação quanto à alfabetização deve:

O papel da escola é dar continuidade ao diálogo que as crianças já fazem com a realidade de várias formas, ampliando as suas redes de conhecimento, alargando as suas sensibilidades, respondendo a algumas perguntas e criando outras. O que o professor de Educação Infantil pode fazer para ampliar o universo cultural e facilitar o acesso e a apropriação do sentido da leitura e da escrita para a vida de seus alunos?

De acordo com o Documento Norteador da Ed. Infantil (Vitória/ES, 2006), no âmbito da Educação Infantil, a histórica dicotomia entre o cuidar e o educar promoveu a discriminação e a fragmentação entre as diferentes práticas sociais existentes, como se determinadas tarefas exercidas fossem mais importantes do que outras. Romper com tais posturas exige dos educadores envolvidos um investimento sério no(a):

De acordo com Oswald, “a concepção de criança como sujeito social e a compreensão da importância que a linguagem assume na constituição do conhecimento trazem para as práticas de leitura e escrita uma implicação metodológica decisiva para...”:

Em relação ao planejamento, uma questão fundamental no trabalho cotidiano a ser enfrentado na educação infantil, diz respeito ao tempo, que é sempre escasso, por isso há necessidade de qualificá-lo didaticamente. Para tanto, o ato de planejar deve levar em conta as seguintes considerações:

I. flexibilidade na organização do tempo.

II. atenção à diversidade de ritmos que atravessam os processos de aprendizagem individual e coletiva.

III. atividades variadas na rotina que pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando espaços para a construção diária do projeto político pedagógico da instituição de Educação Infantil.

IV. atividades de pontilhados, pintura de desenhos mimeografados.

V. produção coletiva de textos a partir de situações vivenciadas pelo grupo.

Está correta a alternativa:

De acordo com Gontijo, a alfabetização é “um processo de inserção da criança no mundo da linguagem escrita”, porém ainda predomina a ideia de que a alfabetização deverá ser uma exigência dirigida particularmente às crianças com idades de seis anos. Dentro desse paradigma o que é exigido das crianças no último ano de experiência na Educação Infantil para que possa ser alfabetizada?

Entre as perspectivas de atuação, de acordo com o documento Educação Infantil encontramos: “valorização das experiências vividas pelas crianças em anos anteriores como ponto de partida para a organização e sistematização...”:

Qual dos itens abaixo não consta da proposta dos núcleos conceituais contemplados no documento Educação Infantil: um outro olhar, para os Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI's) do município de Vitória/ES?

Pensemos numa situação real: a professora e os alunos estão numa atividade de leitura e reconto pelas crianças de um livro de literatura infantil.As crianças estão falando muito e expressando entusiasmo pela história, porém é chegada a hora de outra atividade planejada pela professora. Qual deve ser a atitude da professora?