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GESSER (2012) escreve o seguinte acerca do trabalho inclusivo com alunos Surdos: O intérprete bem preparado resolve questões imediatas da interpretação, mas se sente solitário e despreparado quando é convocado a assumir papeis pedagógicos. O professor ouvinte, por outro lado, sente-se constrangido e incapaz e, em casos extremos, chega a repudiar a presença da criança surda em sua sala de aula. E o aluno Surdo fica à deriva no meio desse jogo de tensões. GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012. p. 91. Esse jogo de tensões é motivo para diversas discussões e proposições. Abaixo as afirmações apresentam alguns desses entendimentos.
Indique aquela que NÃO representa a realidade vivenciada em relação à situação citada:
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LIXO ESPACIAL
Ferramentas, pedaços ou lascas de tinta de satélites, naves e foguetes. Dá para acreditar que existem cerca de 370 mil objetos como esses passeando pelo espaço em volta da Terra? Esses pedacinhos de material que ficam em órbita ao redor do planeta são chamados de lixo espacial. Eles faziam parte de objetos que foram enviados ao espaço por um motivo específico, mas, com o passar do tempo, tornaram-se inúteis - ou seja, viraram lixo. Recentemente, um grupo de astronautas da Estação Espacial Internacional (ISS) teve que procurar abrigo na nave russa Soyuz por causa de um objeto como esse. Eles temiam ser atingidos em pleno espaço! Felizmente, o fragmento passou a 260 metros de distância da nave. Mas foi um susto daqueles… Você deve estar pensando: "se os objetos são tão pequenos, por que ter medo?" Eder Molina, pesquisador do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas, da Universidade de São Paulo, responde: "Muitos desses objetos têm cerca de um centímetro, mas o que conta é a velocidade que eles atingem - podem chegar a até 14 mil quilômetros por hora, o que pode causar danos sérios em naves ou satélites." Uma dificuldade é que os cientistas ainda não sabem como tirar toda essa sujeira do espaço, e ainda não há regras ou leis para melhorar essa situação. "A saída é prestar mais atenção a isso e ter certeza de que o material lançado no espaço não vai gerar lixo", alerta Eder. "Precisamos cuidar do meio ambiente espacial também." Quem estiver com os pés firmes no chão, pelo menos, pode ficar tranquilo: a chance de ser atingido por lixo espacial em plena superfície terrestre é mínima. Isso porque, se os objetos saem de órbita e vêm em direção à Terra, a maioria é destruída quando entra em contato com a atmosfera. Ainda bem…
[...] Nicolly Vimercate. Lixo no espaço. Ciência Hoje das Crianças, 7 jul. 2011. Disponível em: . http://chc.cienciahoje.uol.com.br/lixo-no-espaco/ Acesso em: 11 maio 2018.
Na frase: "ESSES pedacinhos de material que ficam em órbita ao redor do planeta são chamados de lixo espacial."
O pronome demonstrativo destacado refere-se a:
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As mudanças no padrão de industrialização observadas nas últimas décadas do século XX, colocam desafios para a propria atividade industrial, como também nos seus desdobramentos para outros setores da vida social.
Das alternativas abaixo assinale aquela que NÃO apresenta a correlação correta entre as transformações da indústria e suas consequências.
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1640126
Ano: 2018
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: Instituto Acesso
Orgão: SEDUC-AM
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Lea el texto y conteste las tres cuestiones a continuación.
¿QUÉ LUGAR OCUPARÁ LA ENSEÑANZA DEL ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A PARTIR DE LAS NUEVAS RESOLUCIONES GUBERNAMENTALES DE LA EDUCACIÓN EN BRASIL? Gloria Cortés Abdalla, 4 de mayo de 2018
Queridos lectores de este blog, maestros de español y alumnos de Letras, este artículo no propondrá respuestas, pero, más bien, quiere compartir el espanto que parece tomarnos a todos a cada día y pensar los caminos probables de acción de los que tenemos como labor difundir y enseñar el español en Brasil en este momento. La nueva onda de cambios definidos por el actual Ministerio de la Educación nos plantea una realidad frente a nuestro trabajo como docentes de lengua española, ya que se termina con ella también la obligatoriedad de la enseñanza del español para alumnos de Secundaria (Ensino Médio) en el país instituida por la Ley n. 11.161, de 5 de agosto de 2005, ahora revocada.
Si muchos profesores de la red pública ya temen por su trabajo, obviamente, esa nueva realidad repercutirá a la vez en los cursos de formación de profesores de la lengua en las universidades que, si ya no habían sufrido un impacto con el descenso de la profesión docente frente a los ojos de los más jóvenes, ahora pierden aún más con esa nueva resolución.
Así, los cambios propuestos, y todavía inciertos en su implementación, de la Reforma do Ensino Médio, nos convocan a una reflexión profunda sobre lo que podremos esperar y pensar alternativas, una vez que la demanda de la lengua española no desaparecerá del mercado laboral y académico, pese a los esfuerzos ideológicos de aquellos que la rechazan.
Como maestra de inglés y español en los más diversos contextos, puedo afirmar que los conocimientos de inglés no bastan para que las empresas puedan actuar en este y otros continentes. La demanda de muchas de ellas es la de que sus colaboradores hablen el español. Como si la demanda del mercado no fuera suficiente, el turismo es otro sector en el que seguimos fallando profundamente. Pese a nuestro potencial natural y cultural, no desarrollamos todas nuestras potencialidades a la hora de recibir a los turistas, sea cual sea su idioma. Así, la realidad sigue siendo la de un país con potencial turístico, un país clave en el contexto sudamericano y, además, en búsqueda de expandirse cada vez más lo que demanda, a la vez, que sus ciudadanos actúen activamente y posean una capacidad global de comunicarse con otras culturas y en otras lenguas.
Recientemente el Ministerio de Turismo ha lanzado una campaña en la que su eslogan dice: "Aquí hablamos portuñol: en Brasil todo mundo se entiende". No queremos sugerir ningún tipo de prejuicio lingüístico y reconocemos la existencia de una lengua híbrida en muchas regiones de frontera de Brasil y los países vecinos. Sin embargo, tras una larga historia por la búsqueda del reconocimiento y de un lugar legítimo para la enseñanza del español en Brasil, no es posible considerar ese mensaje como el retrato de un avanzo, pero, al contrario, supone que se acepta nuestra incapacidad. Perdemos los que creemos en un continente más fuerte y autónomo, con intercambios reales culturales, económicos, políticos y académicos. Perdemos los que creemos en la educación como un valor para la libertad.
El nuevo documento de la BNCC (Base Nacional Comum Curricular) tampoco ha incluido la Lengua Española entre las asignaturas en las Enseñanzas Primaria y Secundaria. Afortunadamente, muchos Estados de la Federación e Institutos privados van a mantener la enseñanza de la lengua española, porque consideran todas las cuestiones que expusimos hasta aquí. Además, no podemos olvidar los rumbos que todavía queremos para nuestro país y, citando al propio texto de la BNCC, sabemos que:
A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado. No novo cenário mundial, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, produtivo e responsável requer muito mais do que a acumulação de informações (BRASIL, 2017, p. 17).
Con esperanza y creyendo en el valor de nuestro trabajo, sigamos estudiando y atendiendo a aquellos que si desean abrir alas y volar hacia el conocimiento con autonomía y libertad para pensar.
Disponible en: http://www.espaciosantillanaespanol.com.br/que-lugar-ocupara-la-ensenanza-del-espanol-a-partir-de-las-nuevas-resoluciones-gubernamentales-de-la-educacion-en-brasil/ . Último acceso en: 20 mayo 2018.
La reflexión llevada a cabo por la investigadora brasileña en este blog educacional tiene como objetivo principal:
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Viajar na Mata Atlântica
É um programa divertido.
Guarde o lanche na mochila,
Olhe o mapa, escolha a trilha.
Pra embarcar nessa jornada
Na floresta sombreada,
É legal ter companhia. […]
Nina Nazario. Nina na Mata Atlântica. São Paulo: Oficina de Textos, 2009. p. 4.
No sul do Brasil, um tipo de vegetação da mata atlântica foi devastado pela sua vasta utilização na produção de móveis. Seu fruto é comido por aves, seres humanos e outros animais.
A vegetação em questão é a(o):
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Vygotsky entende o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja, percebe que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido (RESENDE, 2009). Quanto ao estudos realizados por Vygotsky, podemos dizer que são afirmativas corretas, à EXCEÇÃO de uma:
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"Na produção social da sua vida, os homens estabelecem relações determinadas, necessárias e independentes da sua vontade, relações de produção que correspondem a uma dada fase de desenvolvimento das suas forças produtivas materiais. A totalidade destas relações de produção constitui a estrutura econômica da sociedade, base real sobre a qual se ergue uma superestrutura jurídica e política e a que correspondem determinadas formas de consciência social. O modo de produção da vida material condiciona o processo da vida social, política e espiritual em geral. Não é a consciência do homem que determina o seu ser, mas, ao contrário, é o seu ser social que determina a sua consciência." (MARX, K. Contribuição à crítica da Economia Política. In: MARX, Karl. ENGELS, Friedrich. Cultura, Arte e Literatura: textos escolhidos. São Paulo: Expressão Popular, 2010.
De acordo com a tradição sociológica, é correto afirmar que a concepção sociológica de Karl Marx é definida como:
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Na figura abaixo está apresentado um circuito linear contendo duas fontes de tensão V2 e V3, duas fontes de corrente I3 e I4. As fontes V2 e I4 são independentes e tem seus valores dados por V2= 10V e I4= 6A, enquanto as fontes V3 e I3 são dependentes tem seus valores dados por V3= 2l2V e l3= 0,4V1. A sabendo que foi utilizado o princípio da superposição, indique a opção correta para a tensão Vo.
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Muitas das opções - conscientes ou inconscientes - que temos feito para 'jogar', tem suas raízes no mito da natureza competitiva do homem. Entretanto, existem hoje evidências que demostram ser a cooperação o lema básico da natureza.
Brotto, F. Jogos cooperativos: se o importante é competir o fundamental é coperar!. Santos, SP: Ed. Re-Novada, 2000.
Sobre as características dos Jogos cooperativos:
( ) São divertidos para todos.
( ) Poucos se tornam bem sucedidos.
( ) Os perdedores ficam de fora do jogo e se tornam observadores.
( ) Todos participam e ninguém é excluído.
Apenas é correta a opção:
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Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F) para as seguintes sentenças:
( ) Matrizes triangulares com pelo menos um elemento igual à zero na diagonal principal não possuem matrizes inversas.
( ) A matriz inversa de uma triangular inferior e uma matriz triangular superior.
( ) Se A e B são matrizes tais que AB=0, então A ou B é igual à matriz nula, ou ambas são matrizes nulas.
( ) Se a matriz transposta da matriz A é simétrica, então A também é simétrica.
A sequência correta de cima para baixo é
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