A observação de sala de aula é uma excelente estratégia na formação dos professores na escola, já que ela pode contribuir para possibilitar ao professor uma reflexão da sua prática e buscar novas possibilidades de intervenções para a melhoria do ensino, da gestão da sala de aula, de estratégias de ensino e de avaliação da aprendizagem. A sala de aula é um lócus estratégico de observação, para que dela surjam as reais necessidades de formação continuada dos professores. Especialmente, durante as últimas duas décadas, tem-se verificado uma tendência internacional e nacional para encarar a observação de aulas como um processo de interação profissional, de caráter essencialmente formativo, centrado no desenvolvimento individual e coletivo dos professores e na melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens. Diante do exposto, são finalidades na gestão contemporânea da observação das aulas para melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem:

I. Verificar e classificar as dimensões do conhecimento profissional dos professores.

II. Diagnosticar os aspectos das dimensões do conhecimento e da prática profissional a trabalhar ou a melhorar.

III. Estabelecer as bases para uma tomada de decisão fundamentada sobre o processo de ensino e aprendizagem.

IV. Avaliar e controlar a adequação das decisões curriculares efetuadas pelos professores.

V. Proporcionar o contato e a reflexão sobre as potencialidades e limitações de diferentes abordagens, estratégias, metodologias e atividades.

Está correto o que se afirma apenas em

O currículo representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula ou o vocabulário de um curso. Mais do que isso, ele representa a introdução de uma forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para posições dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currículo favorece certas formas de conhecimento sobre outras e afirma os sonhos, desejos e valores de grupos seletos de estudantes sobre outros grupos, com frequência discriminando certos grupos raciais, de classe ou gênero.

(Mclaren, 1977, p. 216.)

Diante do exposto, assinale a afirmativa INCORRETA.

A avaliação é uma das atividades que ocorrem dentro de um processo pedagógico. Esse processo inclui outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, dentre outros. A avaliação, portanto, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciação final sobre o que esse estudante pôde obter em um determinado período, sempre com vistas a planejar ações educativas futuras.

(Fernandes, 2007, p. 20.)

Diante do exposto e, considerando as funções da avaliação, analise as afirmativas a seguir.

I. “A avaliação é quando classifica os resultados da aprendizagem alcançados pelos alunos de acordo com níveis de aproveitamento estabelecidos.”

II. “A avaliação é quando constata se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. É nesse momento que também se fornece dados para o aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem.”

III. “A avaliação tem a função quando informa ao professor o nível de conhecimentos e habilidades nas quais os alunos se encontram, ou seja, quando verifica a presença ou ausência de pré-requisitos para novas aprendizagens e detecta dificuldades específicas de aprendizagem tentando identificar suas causas.”

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.

As avaliações em larga escala ou externas, como o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e o Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Educandos), favorecem a análise de um cenário, constituindo-se em subsídios, especialmente para políticas públicas nacionais, estaduais e municipais. As escolas podem e devem refletir sobre esses indicadores, mas é importante lembrar que eles capturam uma “fotografia momentânea” do contexto de aprendizagem dos educandos e que, não necessariamente, refletem as aprendizagens de parte do currículo, ou seja, os conhecimentos passíveis de serem avaliados nesse tipo de teste, sem que o resultado reflita a realidade integral da rede ou escola. Diante do exposto, um planejamento do processo avaliativo deverá considerar as finalidades de:

I. Proporcionar aos educandos a compreensão sobre seu processo de aprendizagem, criando as condições para que sejam mapeados experiências, saberes, competências e interesses.

II. Apoiar os gestores escolares no planejamento de ações e políticas ajustadas para a ampliação das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para todos e para cada um.

III. Qualificar e apoiar a elaboração de políticas públicas que buscam desenvolver e garantir educação de qualidade com equidade, trazendo evidências sobre a educação ofertada, transparência para a sociedade e senso de responsabilidade para gestores.

IV. Proporcionar às famílias/responsáveis um acompanhamento dos principais marcos de aprendizado e desenvolvimento dos alunos, criando condições para conversas sobre o papel de todos na ampliação da aprendizagem, apoiando-se, por exemplo, na documentação pedagógica.

V. Prover aos professores subsídios para atuarem a partir dos insumos colhidos no acompanhamento da aprendizagem, através do diagnóstico pelo acompanhamento da avaliação durante o período de ensino; ou, ao final de um, a somativa, a fim de que possam pensar nas estratégias mais adequadas ao apoio do educando.

Está correto o que se afirmar em

A gestão democrática é formada por diferentes ações: formação do Conselho Escolar; elaboração do Projeto Político-Pedagógico de maneira coletiva e participativa; determinação e fiscalização da verba da escola pela comunidade escolar; divulgação e transparência na prestação de contas; avaliação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes e equipe técnica. Dessa forma, com a democratização da gestão, é ampliada a participação das pessoas. Segundo Libâneo (2001, p. 115), as escolas podem traçar seu próprio caminho envolvendo professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima que se tornam corresponsáveis pelo êxito da instituição. É assim que a organização da escola se transforma em instância educadora e espaço de trabalho coletivo e aprendizagem. A participação influencia na democratização da gestão, através de cinco elementos constitutivos, que são mobilizados para atingir os objetivos escolares. Considerando tais elementos constitutivos, bem como as ações do gestor escolar para atingir a gestão democrática e participativa, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Planejamento.

2. Organização.

3. Direção e coordenação.

4. Formação continuada.

5. Avaliação.

( ) Viabilização das condições para a realização do que foi idealizado, pela qual se dá a racionalização de recursos físicos, materiais, financeiros, os meios pelos quais se asseguram a efetividade dos processos de ensino-aprendizagem, criando e viabilizando as condições e modos para se realizar o que foi planejado.

( ) Implica o exercício da iniciativa, ou seja, é a atividade de direcionamento do esforço coletivo do pessoal, tratando do desenvolvimento propriamente dito dos processos constitutivos. Dessa forma, as funções de direção envolvem a mobilização, liderança, motivação, comunicação, bem como a capacidade de interação de cada um dos participantes envolvidos nesses processos.

( ) Possibilita um bom planejamento dos horários de trabalho coletivo, juntamente com a presença de um pedagogo mediador, para que a equipe possa cada vez mais buscar ampliar o conhecimento, pois o profissional bem estruturado dentro do ambiente de trabalho é um dos mais eficientes instrumentos para a melhoria da qualidade de ensino.

( ) Comprova o funcionamento da escola, baseado em dados e informações coletados através de processos e instrumentos diversificados, para verificar se os objetivos estão sendo efetivamente alcançados. Assim como a análise qualitativa de dados e informações são importantes, a apreciação valorativa de formas diferenciadas de medidas com critérios definidos previamente, também os são.

( ) Implica no ato de antecipar decisões, prevendo as orientações e as ações para atingir os objetivos. Entende-se que não pode ser conduzido de forma centralizadora para se instituir uma cultura democrática e participativa nos processos desenvolvidos na escola, pois uma gestão democrática se constrói com o envolvimento de todos os representantes da comunidade escolar nos processos de tomada de decisão, bem como na definição de metas e estratégias de ação.

A sequência está correta em

Sendo o currículo uma prática tão complexa, há enfoques diversos e distintos graus de aprofundamento. No entanto, todas as concepções revelam posicionamentos de valor. É natural que seja assim, pois, como todo trabalho pedagógico se fundamenta em pressupostos de natureza filosófica, a escola e o professor tornam evidentes suas visões de mundo, assumindo posturas mais tradicionais ou mais libertadoras no desenvolvimento do currículo. Alguns estudos realizados sobre currículo a partir das décadas de 1960 a 1970 destacam a existência de vários níveis de currículo: formal, real e oculto. Esses níveis servem para fazer a distinção de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender.

(Moreira; Silva, 1997).

Considerando os níveis de currículo, analise as afirmativas a seguir.

I. “O currículo é o que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos, a cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.”

II. “O currículo refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; é expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.”

III. “Currículo é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. Representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos e percepções que vigoram no meio social e escolar.”

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.

Uma gestão escolar global e integrada, em todos os sentidos, tem como componente a construção de um conhecimento integrador das disciplinas e que insere os conhecimentos particulares em um todo social e histórico mais amplo. Nesse contexto, a formação continuada do professor deve habilitá-lo, epistemicamente, a transitar por conhecimentos estruturalmente mais complexos e inserir a sua disciplina em um todo maior. Diante do exposto, considerando uma educação de qualidade, a escola deve desenvolver um programa de formação dos professores para, EXCETO:

A observação de aulas permite aceder, dentre outros aspectos, as estratégias e as metodologias de ensino utilizadas, as atividades educativas realizadas, ao currículo implementado e as interações estabelecidas entre professores e alunos. No contexto internacional, a observação de aulas assume diferentes tipologias “informais ou formais”, de acordo com a cultura de cada instituição e os processos estabelecidos para o desenvolvimento profissional e a avaliação do desempenho dos professores. Existem situações de observação e feedback com carácter informal e com caráter formal. Considerando o aspecto formal de observação de aulas, infere-se que possibilita um(a):

Competências profissionais docentes para a formação continuada pressupõem, por parte dos professores, o desenvolvimento das competências gerais dispostas na Base Nacional Comum para a Formação Inicial, as quais são essenciais para a promoção de situações favoráveis para a aprendizagem significativa dos estudantes, o desenvolvimento de competências complexas e para a ressignificação de valores fundamentais na formação de profissionais autônomos, éticos e competentes. Segundo Shulman (2014), as competências específicas e as habilidades para a formação docente continuada também estão estruturadas nas três dimensões e fundamentam-se nas categorias da base do conhecimento, visto que é exigido do professor sólido conhecimento dos saberes constituídos, das metodologias de ensino, dos processos de aprendizagem e da produção cultural local e global, objetivando propiciar o pleno desenvolvimento dos educandos. São fundamentais e de modo interdependente se integram e se complementam na ação docente no âmbito da educação básica. As competências específicas se referem a três dimensões fundamentais, EXCETO:

Compreender a avaliação como orientadora do processo de aprendizagem pressupõe que ela seja vista como uma ferramenta para a revisão do que estamos propondo no planejamento de ensino, na perspectiva curricular, mas, também, da gestão da escola e da rede. Considerando o tema avaliação da aprendizagem, a BNCC ressalta a importância de acompanhar o conjunto de práticas e interações e também as aprendizagens dos bebês e crianças: [...] realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. [...]

(Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Adaptado.)

Considerando o exposto e que cada etapa do ensino requer diferentes perspectivas de acompanhamento de aprendizagens, acerca da educação infantil, assinale a afirmativa INCORRETA.