Foram encontradas 30 questões.
O trabalho do técnico em educação, envolvido pelo pedagógico, é multifacetado e constitui-se como um verdadeiro universo. A qualificação desse trabalho está em processo permanente de construção.
Considere as ações abaixo.
I - Autoavaliação, avaliação grupal e institucional.
II - Planejamento e avaliação.
III - Relações de caráter interno e externo.
IV - Constituição dos sujeitos como grupo de trabalho.
V - Organização e harmonização do ambiente institucional.
VI - Atualização teórica permanente como sustentação da prática.
Quais fazem parte do trabalho do técnico em educação?
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O centauro no jardim
Quando fiz vinte e um anos meu pai me perguntou o que eu queria de aniversário. Eu estava então interessado em astronomia; pedi um telescópio. Contava fazer algumas observações de planetas e estrelas.
Veio o telescópio, um belo instrumento, com boas lentes. Li o manual de instruções e passei imediatamente a explorar os céus. noite eu ia de Vênus para Saturno, estudava as constelações (a do Centauro por razões óbvias) – meio decepcionado, porque não via nada de muito sensacional. (O que esperava ver? Abraão e seu seio? O cavalo alado?) De dia, o telescópio oculto pelas cortinas do quarto, espiava os morros das redondezas. Foi assim que avistei moça da mansão colonial.
A mansão, muito bonita, ficava uns dois quilômetros de nossa casa, mas eu podia observá-la bem. De início, me surpreendeu a quantidade de empregadas, todas de touca e avental brancos. Depois de alguns dias notei a presença da moça de cabelos cor de cobre.
Vinha todas as manhãs ao terraço. Tirava seu roupão e ficava deitada – nua, completamente nua – tomando banho de sol. Da mesa seu lado, pegava um binóculo e ficava examinando os arredores – aliás, desertos – da casa. Ela olhava pelo binóculo, eu a espreitava pelo telescópio. O rosto eu não via bem, mas imaginava um narizinho delicado, uns lábios cheios, dentes perfeitos. Os olhos, sim. Os olhos eu via bem, pelas lentes do telescópio – e do binóculo. Me deslumbravam. O olho direito, luminosamente azul. O esquerdo, ainda mais azul. O coração me batia forte. A pata escarvava o chão, mais nervosa que nunca. Em nenhum livro, e eu tinha livros com belas ilustrações, em nenhuma revista, eu vira uma moça tão bonita. Me fascinava, ela. Não podia parar de olhá-la.
Será que me via, de seu terraço? Será que me divisava o rosto, por trás das cortinas? Teria gostado de me ver? Eu corria ao espelho. Não, não era feio. Belos cabelos revoltos, belos olhos, nariz reto, boca bem traçada. Algumas espinhas na testa, só. Eu era mesmo um adolescente bonito. Até a cintura, naturalmente. Daí para baixo – centauro, centauro, irremediavelmente centauro.
Adaptado de SCLIAR, Moacyr. O centauro no jardim.
9ª edição. Porto Alegre: L&PM, 2001. Páginas 60-61.
Assinale a única alternativa que apresenta corretamente as funções sintáticas de me e o que eu queria de aniversário, respectivamente.
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O centauro no jardim
Quando fiz vinte e um anos meu pai me perguntou o que eu queria de aniversário. Eu estava então interessado em astronomia; pedi um telescópio. Contava fazer algumas observações de planetas e estrelas.
Veio o telescópio, um belo instrumento, com boas lentes. Li o manual de instruções e passei imediatamente a explorar os céus. noite eu ia de Vênus para Saturno, estudava as constelações (a do Centauro por razões óbvias) – meio decepcionado, porque não via nada de muito sensacional. (O que esperava ver? Abraão e seu seio? O cavalo alado?) De dia, o telescópio oculto pelas cortinas do quarto, espiava os morros das redondezas. Foi assim que avistei moça da mansão colonial.
A mansão, muito bonita, ficava uns dois quilômetros de nossa casa, mas eu podia observá-la bem. De início, me surpreendeu a quantidade de empregadas, todas de touca e avental brancos. Depois de alguns dias notei a presença da moça de cabelos cor de cobre.
Vinha todas as manhãs ao terraço. Tirava seu roupão e ficava deitada – nua, completamente nua – tomando banho de sol. Da mesa seu lado, pegava um binóculo e ficava examinando os arredores – aliás, desertos – da casa. Ela olhava pelo binóculo, eu a espreitava pelo telescópio. O rosto eu não via bem, mas imaginava um narizinho delicado, uns lábios cheios, dentes perfeitos. Os olhos, sim. Os olhos eu via bem, pelas lentes do telescópio – e do binóculo. Me deslumbravam. O olho direito, luminosamente azul. O esquerdo, ainda mais azul. O coração me batia forte. A pata escarvava o chão, mais nervosa que nunca. Em nenhum livro, e eu tinha livros com belas ilustrações, em nenhuma revista, eu vira uma moça tão bonita. Me fascinava, ela. Não podia parar de olhá-la.
Será que me via, de seu terraço? Será que me divisava o rosto, por trás das cortinas? Teria gostado de me ver? Eu corria ao espelho. Não, não era feio. Belos cabelos revoltos, belos olhos, nariz reto, boca bem traçada. Algumas espinhas na testa, só. Eu era mesmo um adolescente bonito. Até a cintura, naturalmente. Daí para baixo – centauro, centauro, irremediavelmente centauro.
Adaptado de SCLIAR, Moacyr. O centauro no jardim.
9ª edição. Porto Alegre: L&PM, 2001. Páginas 60-61.
Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmações a seguir.
( ) A frase Eu estava então interessado em astronomia; pedi um telescópio poderia ser reescrita como Eu estava interessado em astronomia; então pedi um telescópio sem que seu sentido fosse significativamente alterado.
( ) A frase Li o manual de instruções e passei imediatamente a explorar os céus poderia ser reescrita como Li o manual de instruções imediatamente e passei a explorar os céus sem que seu sentido fosse significativamente alterado.
( ) A frase Depois de alguns dias notei a presença da moça de cabelos cor de cobre poderia ser reescrita como Notei a presença da moça de cabelos cor de cobre depois de alguns dias sem que seu sentido fosse significativamente alterado.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
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Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, associando âmbitos relativos à educação e suas respectivas características.
(1) PNE
(2) Ensino Superior
(3) Ensino Médio
( ) Autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial.
( ) Articulação do sistema nacional de ensino em regime de colaboração.
( ) Promoção humanística, científica e tecnológica do País.
( ) A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática no ensino das disciplinas.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses da segunda coluna, de cima para baixo, é
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Assinale as afirmações abaixo com V (verdadeiro) ou F (falso), no que se refere a competências legais.
( ) A LDBEN/1996 estabelece a gestão democrática do ensino público, a garantia do padrão de qualidade e a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
( ) A coleta, análise e disseminação de informações sobre a educação cabem somente a Estados e Municípios.
( ) O dever do Estado com a educação pública se efetiva também pela universalização do ensino gratuito.
( ) Cabe ao Estado garantir o acesso à educação pública de qualidade às crianças e aos adolescentes em situação de risco e de exclusão, por meio de ações conjuntas entre instituições públicas, universidades e a sociedade em geral.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
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Considerando-se o papel de um coordenador pedagógico, na perspectiva de promover a crescente qualificação da instituição em que atua, é importante que seu trabalho abranja a avaliação institucional. Essa avaliação é entendida como uma forma de diagnóstico que identifica o que está bem, o que necessita de maior atenção, o que necessita ser reformulado, entre outras possibilidades. Sabe-se que a educação não está restrita aos papéis que desempenham alunos, docentes, equipe técnica. Muitos fatores influenciam no desenvolvimento da organização e das pessoas que ali convivem nas diferentes instâncias e com objetivos diversos e, ao mesmo tempo, comuns.
Nesse sentido, considere as afirmações abaixo e assinale-as com V (verdadeiro) ou F (falso).
( ) O repensar criativo, produto do embate das ideias, tramado no processo da avaliação institucional, precisa transbordar em soluções que conduzam à competência e à eficiência de gestão vinculadas a um compromisso social.
( ) Na avaliação de uma instituição, o importante é a clareza dos objetivos, a precisão das técnicas, a obtenção de um parâmetro em relação a outras instituições e a categorização em níveis conceituais determinados e permanentes.
( ) Quando há insucesso, em geral, são culpabilizados agentes externos à instituição. Nesse sentido, a avaliação institucional, lançando um olhar investigativo para o seu interior, traz também para si os insucessos, responsabilizando-se por mudanças.
( ) Na avaliação institucional, os resultados têm sempre caráter provisório e podem não ser fidedignos no momento seguinte. Decorre, daí, que a comunicação aos avaliados não tem o valor que lhe tem sido atribuído e, por isso, não favorece a promoção de mudanças, podendo, inclusive, perturbar o ambiente de trabalho e as relações interpessoais.
( ) Ao apresentar os resultados, os avaliadores devem evidenciar a compreensão da situação como um todo e promover a análise com os interessados com vistas à tomada de decisões.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
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O centauro no jardim
Quando fiz vinte e um anos meu pai me perguntou o que eu queria de aniversário. Eu estava então interessado em astronomia; pedi um telescópio. Contava fazer algumas observações de planetas e estrelas.
Veio o telescópio, um belo instrumento, com boas lentes. Li o manual de instruções e passei imediatamente a explorar os céus. noite eu ia de Vênus para Saturno, estudava as constelações (a do Centauro por razões óbvias) – meio decepcionado, porque não via nada de muito sensacional. (O que esperava ver? Abraão e seu seio? O cavalo alado?) De dia, o telescópio oculto pelas cortinas do quarto, espiava os morros das redondezas. Foi assim que avistei moça da mansão colonial.
A mansão, muito bonita, ficava uns dois quilômetros de nossa casa, mas eu podia observá-la bem. De início, me surpreendeu a quantidade de empregadas, todas de touca e avental brancos. Depois de alguns dias notei a presença da moça de cabelos cor de cobre.
Vinha todas as manhãs ao terraço. Tirava seu roupão e ficava deitada – nua, completamente nua – tomando banho de sol. Da mesa seu lado, pegava um binóculo e ficava examinando os arredores – aliás, desertos – da casa. Ela olhava pelo binóculo, eu a espreitava pelo telescópio. O rosto eu não via bem, mas imaginava um narizinho delicado, uns lábios cheios, dentes perfeitos. Os olhos, sim. Os olhos eu via bem, pelas lentes do telescópio – e do binóculo. Me deslumbravam. O olho direito, luminosamente azul. O esquerdo, ainda mais azul. O coração me batia forte. A pata escarvava o chão, mais nervosa que nunca. Em nenhum livro, e eu tinha livros com belas ilustrações, em nenhuma revista, eu vira uma moça tão bonita. Me fascinava, ela. Não podia parar de olhá-la.
Será que me via, de seu terraço? Será que me divisava o rosto, por trás das cortinas? Teria gostado de me ver? Eu corria ao espelho. Não, não era feio. Belos cabelos revoltos, belos olhos, nariz reto, boca bem traçada. Algumas espinhas na testa, só. Eu era mesmo um adolescente bonito. Até a cintura, naturalmente. Daí para baixo – centauro, centauro, irremediavelmente centauro.
Adaptado de SCLIAR, Moacyr. O centauro no jardim.
9ª edição. Porto Alegre: L&PM, 2001. Páginas 60-61.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
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Dentre outras orientações, as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
I - reafirmam três grandes grupos de princípios que devem orientar as propostas pedagógicas: éticos – no sentido de combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceitos e discriminação; políticos – defendendo o reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania; estéticos – valorizando as diferentes manifestações culturais, especialmente as da cultura brasileira, e as identidades plurais e solidárias.
II - ressaltam a Educação Básica como um projeto de educação orgânico, sequencial e articulado em suas diversas etapas e modalidades, compreendido como um direito subjetivo de todo cidadão brasileiro.
III - referendam a consolidação da ampliação, da obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica dos 04 aos 17 anos, inclusive para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria, assegurando o atendimento ao estudante, em todas as etapas e modalidades da Educação Básica, mediante programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
Considerando as afirmações acima, assinale a alternativa correta.
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Considere as atribuições abaixo.
I - Administrar os rendimentos e deles dispor em conformidade com a lei.
II - Aprovar e executar planos, programas e projetos de investimento referentes a obras, serviços e aquisições, bem como administrar rendimentos conforme dispositivos institucionais.
III - Receber subvenções, doações, heranças, legados e cooperação financeira resultantes de convênios com entidades públicas e privadas.
Quais são de competência das universidades?
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As instituições de ensino dos diferentes níveis classificam-se em categorias administrativas. Assinale a alternativa correta
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