São da abrangência da Educação Superior os seguintes cursos e programas:

Constitui finalidade da Educação Superior, conforme a LDB 9394/96, artigo 43, estimular a:

O artigo 67 da LDB 9394/96 afirma que os sistemas de ensino deverão promover a valorização dos profissionais da educação e assegurar ao magistério das redes públicas:

Em conformidade com o artigo 65 da LDB 9394/96, “a formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo”:

De acordo com o artigo 61 da LDB 9394/96, um dos fundamentos da formação de profissionais da educação é o da associação entre:

Partindo do pressuposto de que a Educação Ambiental se localiza na relação entre o humano e o ambiente (cadernos SECAD, 2007; Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade), pode-se identificar três vertentes explicativas de Educação Ambiental: a ambiental, a educativa e a pedagógica.

A diferença entre as vertentes educativa e pedagógica está em que:

Segundo a Declaração de Salamanca (1994), um dos princípios centrais à promoção da educação inclusiva é o de ampliação da:

Na literatura científica sobre Inclusão em Educação, autores como M. P. SANTOS, e T. BOOTH defendem a demarcação da diferença entre a mesma e a Educação Especial, posto que sustentadas em paradigmas diferenciados.

Tais autores definem a Educação Inclusiva como:

Leia o texto abaixo, extraído do documento “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva” (2008).

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

O texto acima permite identificar uma alteração importante para o debate acerca da Educação Especial. Essa alteração se refere aos seguintes de seus aspectos:

A Educação Inclusiva é comumente confundida com a seguinte modalidade de educação: