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Os pictogramas com um símbolo preto, sobre um fundo branco e com uma borda vermelha estão presentes em laboratórios de pesquisa em bioquímica, biotecnologia, biologia celular e molecular, dentre outros, e mostram algumas precauções e a atenção que se deve ter com instalações, aparelhos e acessos nesses ambientes.
Nesse contexto, observe os pictogramas a seguir:
Dentre os pictogramas apresentados, os que representam perigo para a saúde e o meio ambiente são:
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A revisão da norma ABNT 14.725/2009 - Parte 2, publicada em 2009, incorpora o Sistema Globalmente Harmonizado de Classificação e Rotulagem de Produtos Químicos (GHS), da Organização das Nações Unidas, como sistema nacional de classificação de perigo de produtos químicos. A Norma Regulamentadora nº 26 (NR-26) define a rotulagem preventiva como “um conjunto de elementos com informações escritas, impressas ou gráficas, relativas a um produto químico, que deve ser afixada, impressa ou anexada à embalagem que contém o produto”.
A esse respeito, considere os itens a seguir, referentes aos elementos que a rotulagem preventiva deve conter
I Identificação e composição do produto químico; pictograma(s) de perigo e palavra de advertência.
II Nome do produto químico; pictograma(s) de advertência e frase(s) de precaução.
III Frase(s) de precaução, frase(s) de perigo e informações suplementares.
IV Palavra de identificação; frase(s) de perigo e informações suplementares.
Em relação ao exposto, estão corretas as informações presentes nos itens
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O conjunto de disciplinas que formam a área denominada “saúde ambiental” ocupa-se das formas de vida, das substâncias e das condições em que o homem se vê envolvido, que podem exercer alguma influência sobre sua saúde e bem-estar (Organização Mundial de Saúde). Uma das finalidades da Saúde Ambiental é prevenir riscos à saúde humana através do controle de agentes físicos, químicos, biológicos, psicossociais e mecânicos.
Considerando essas informações, observe o quadro de classificação de riscos a seguir:
|
ITEM |
RISCO FÍSICO |
RISCO QUÍMICO |
RISCO BIOLÓGICO |
RISCO PSICOSSOCIAL |
RISCO MECÂNICO |
| I | Radiação | Pesticidas |
Animais silvestres |
Estresse |
Movimentos repetitivos |
| II | Temperatura | Esporos | Vírus | Baixos salários |
Tarefas repetitivas e entediantes |
| III | Poluentes do ar | Particulados | Protozoários | Barulho (ruído) |
Levantamento de peso |
| IV | Eletricidade | Ácidos | Insetos |
Pressão para produzir |
Equipamento mal projetado |
| V | Iluminação | Solventes | Bactérias |
Desvalorização do trabalho |
Levantamento de peso |
Adaptado de [WHO] World Health Organization. Health and enviromment in sustainable development: five years after
the Earth summit; 1977 apud PHILIPPI JR. Arlindo, ROMÉRO, Mracelo de Andrade, BRUNA, Gilda Collet. Curso de
Gestão Ambiental. Barueri, SP: Manole, 2004 (Coleção Ambiental; 1)
Estão corretas as classificações em
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O processo que culminou com a realização da 8ª Conferência Nacional de Saúde (CNS), em março de 1986, em Brasília, é o resultado de um grande movimento de âmbito nacional em defesa da saúde, iniciado no início dos anos 70. A 8ª CNS é considerada um marco histórico na consagração dos princípios preconizados pelo Movimento da Reforma Sanitária, apresentando em seu relatório final um conceito de saúde mais abrangente, e não abstrato, segundo o qual a saúde é um direito que “define-se no contexto histórico de determinada sociedade e num dado momento de seu desenvolvimento, devendo ser conquistada pela população em sua luta cotidiana”. Na formação desse conceito, a saúde é considerada como resultante das condições de:
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Em 1866, o biólogo alemão Ernest Haeckel, em sua obra “Morfologia Geral dos Organismos”, propôs a criação de uma nova disciplina científica, ligada ao campo da biologia, para estudar as relações entre as espécies animais e seu ambiente orgânico e inorgânico. Para denominá-la, ele usou a palavra grega oikos (casa) e, assim, cunhou o termo “ecologia” (ciência da casa). No século XX, essa ciência se desenvolveu enormemente, inclusive modificando os limites propostos por Haeckel. Surgiram, por exemplo, a ecologia social e a ecologia industrial, porém, todas seguem conceitos básicos como o de ecossistema.
Com relação ao termo ecossistema, analise as afirmativas a seguir:
I Há interdependência entre os elementos de um ecossistema, não sendo possível utilizar um elemento sem interferir no conjunto.
II O ecossistema é interdependente devido a uma ordem não estática que assegura a sua renovação e sobrevivência.
III Quanto maior a diversidade de elementos existentes, maior a capacidade de um novo equilíbrio.
IV Os ecossistemas têm um equilíbrio autorregulado que implica a sua capacidade de encontrar um novo equilíbrio quando sofre um dano ou modificação. Portanto, sempre haverá recuperação sem risco de colapso.
Dentre as afirmativas, estão corretas
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Não existe “lixo” na natureza. Todo elemento natural liberado no ambiente é reaproveitado de alguma forma pelo ecossistema. Através desses reaproveitamentos, os materiais de que a vida se serve, estão sempre circulando numa espécie de ciclo fechado. São os chamados ciclos biogeoquímicos os quais, permitem uma reciclagem constante dos elementos da natureza, processo esse que permite a sobrevivência do planeta Terra. Esses ciclos são identificados como:
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Desde a década de 1960, os problemas ambientais da nossa civilização são cada vez mais conhecidos e estudados, ainda que muitos conceitos não sejam consensuais. Um dos conceitos que vem sendo profundamente estudado e discutido é o de “Desenvolvimento Sustentável”, concebido, segundo o Relatório Brundtland (1987), como aquele que permite satisfazer as necessidades das gerações presentes sem comprometer a possibilidade de atendimento das necessidades das gerações futuras. Para Ignacy Sachs, um dos precursores das discussões em torno do tema, são dimensões do Desenvolvimento Sustentável:
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A tela e o desenvolvimento humano
Por Elvira Souza Lima
Que impacto tem o computador e outros artefatos tecnológicos no desenvolvimento e na
formação humana? São centenas as pesquisas sobre a interação homem e tecnologia. Uma
temática muito pesquisada é a interação com os equipamentos tecnológicos com tela. A
exposição à tela iluminada (TV, computador, celular, ipad, etc), segundo vários
pesquisadores, pode impactar negativamente o desenvolvimento humano. Tanto é que a
Associação Nacional de Pediatria dos Estados Unidos recomenda que crianças até dois anos
não sejam expostas à tela.
Razão: a tela plana interfere no desenvolvimento da visão que acontece ao longo dos dois
primeiros anos de vida. Um outro motivo: a limitação que o uso dos equipamentos
tecnológicos acaba por acarretar no desenvolvimento da criança, pelo fato de que, frente à
televisão ou computador, ela não realiza outras atividades básicas que garantam a formação
de memórias a partir das experiências com os outros sentidos e dos movimentos do corpo no
espaço. Além, naturalmente, de experiência com os ob jetos e pessoas do mundo real.
Há muito que pesquisar sobre o uso da tecnologia, porém é sempre bom lembrar que todo e
qualquer equipamento tecnológico faz parte da cultura humana e que o cérebro se desenvolve
em função da cultura. O desenvolvimento do cé rebro é de natureza biológica e cultural. O
cérebro forma-se, desenvolve-se e amadurece com base na genética da espécie e pelas
experiências de vida de cada um.
O cérebro tem enorme plasticidade, ou seja, é capaz de se organizar e reorganizar
continuamente durante toda a vida do ser humano. A plasticidade é maior na primeira infância,
mas se mantém durante a adolescência e toda a vida adulta. Esta é uma característica
importante do desenvolvimento: a possibilidade de modificações e mudanças a qualquer
idade.
Até na ocorrência de acidentes cerebrais, lesões ou outras condições biológicas adversas, o
cérebro é capaz de se reorganizar funcionalmente. Oliver Sacks escreveu extensivamente
sobre casos clínicos de patologias e acidentes cerebrais e a capacidade de reorganização do
cérebro apresentada por muitos pacientes e inclusive sobre a sua experiência pessoal, como a
perda de visão de um olho (O olhar da mente, de Oliver Sacks).
Em uma pessoa cega, por exemplo, o cérebro se modifica desenvolvendo mais os se ntidos do
tato e da audição, dois sentidos em que o cego se apoia para percepção e ações que seriam
próprias da área do córtex visual.
Nosso cérebro é, portanto, dinâmico. Conforme nos diz Kandel, prêmio Nobel de Medicina em
2000 (pela descoberta sobre a formação e funcionamento de memórias de curta e de longa
duração), “O cérebro não é estático, ele é plástico!”. Ele responde às mudanças nos
contextos em que a pessoa vive ou frequenta.
Ao longo da história cultural do ser humano, as invenções, aquisiçõe s e produções em cada
período histórico suscitam respostas ou diferenciações no cérebro e provocam mudanças
significativas em seu funcionamento.
Vejamos o exemplo da escrita. A escrita é uma invenção, é um produto cultural criado pelo
ser humano. Não há no cérebro uma área destinada a aprender a ler ou a escrever, como
acontece com a fala.
Para ler e/ou escrever, o cérebro passa por um processo de mudança formando redes
neuronais específicas para compreender os significados ao se ler um texto e para cria r
significados quando se escreve um texto. Isso acontece precisamente porque, como
observamos, não há uma área específica no cérebro para a aprendizagem da leitura e da
escrita.
Dehaene, neurocientista francês, um dos maiores especialistas em cérebro e escrita, em seu
livro Neurônios da Leitura, esclarece que “um dos efeitos maiores da escolarização é o
aumento da capacidade da memória.” Segundo ele, “há ainda modificações anatômicas como
é o caso do corpo caloso que se espessa na pessoa que aprende a le r.” (Dehaene, Neurônios
da Leitura, 2012, pg. 227).
A invenção da escrita, a invenção da imprensa e agora a invenção de novos instrumentos
tecnológicos e novos usos da tecnologia na vida cotidiana causam impacto na história
evolutiva da espécie. E, como mostram as pesquisas da neurociência acumuladas nas últimas
décadas, há certamente um impacto no desenvolvimento e funcionamento do cérebro, porém,
não a ponto de que, após cinco mil anos de existência da escrita, o cérebro dispense ensino,
exercício e sistematização para se tornar um cérebro capaz de ler e de escrever.
O cérebro se modifica anatomicamente, mas dessas modificações não resultam que ler e
escrever se desenvolvam naturalmente como a fala. A leitura e a escrita precisam ser
ensinadas e é necessário muito estudo para que uma pessoa, em qualquer idade, se aproprie
da estrutura básica do sistema linguístico de qualquer língua escrita, alfabética ou
ideográfica.
Para ler, diz ele, há que se formar uma nova estrutura no cérebro, que ele chamou de “ boîte
aux lettres” (tradução livre, caixa de letras). Essa estrutura possibilita aprender a lidar com o
sistema simbólico da escrita, em qualquer língua. Ela é resultante da plasticidade do cérebro e
revela que uma invenção cultural impacta e promove modif icações no cérebro. É o que
acontece, também, com instrumentos tecnológicos e com o uso da tecnologia.
Disponível em: www.cartanaescola.com.br . Acesso em 25 jan. 2015. [Adaptado]
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A tela e o desenvolvimento humano
Por Elvira Souza Lima
Que impacto tem o computador e outros artefatos tecnológicos no desenvolvimento e na
formação humana? São centenas as pesquisas sobre a interação homem e tecnologia. Uma
temática muito pesquisada é a interação com os equipamentos tecnológicos com tela. A
exposição à tela iluminada (TV, computador, celular, ipad, etc), segundo vários
pesquisadores, pode impactar negativamente o desenvolvimento humano. Tanto é que a
Associação Nacional de Pediatria dos Estados Unidos recomenda que crianças até dois anos
não sejam expostas à tela.
Razão: a tela plana interfere no desenvolvimento da visão que acontece ao longo dos dois
primeiros anos de vida. Um outro motivo: a limitação que o uso dos equipamentos
tecnológicos acaba por acarretar no desenvolvimento da criança, pelo fato de que, frente à
televisão ou computador, ela não realiza outras atividades básicas que garantam a formação
de memórias a partir das experiências com os outros sentidos e dos movimentos do corpo no
espaço. Além, naturalmente, de experiência com os ob jetos e pessoas do mundo real.
Há muito que pesquisar sobre o uso da tecnologia, porém é sempre bom lembrar que todo e
qualquer equipamento tecnológico faz parte da cultura humana e que o cérebro se desenvolve
em função da cultura. O desenvolvimento do cé rebro é de natureza biológica e cultural. O
cérebro forma-se, desenvolve-se e amadurece com base na genética da espécie e pelas
experiências de vida de cada um.
O cérebro tem enorme plasticidade, ou seja, é capaz de se organizar e reorganizar
continuamente durante toda a vida do ser humano. A plasticidade é maior na primeira infância,
mas se mantém durante a adolescência e toda a vida adulta. Esta é uma característica
importante do desenvolvimento: a possibilidade de modificações e mudanças a qualquer
idade.
Até na ocorrência de acidentes cerebrais, lesões ou outras condições biológicas adversas, o
cérebro é capaz de se reorganizar funcionalmente. Oliver Sacks escreveu extensivamente
sobre casos clínicos de patologias e acidentes cerebrais e a capacidade de reorganização do
cérebro apresentada por muitos pacientes e inclusive sobre a sua experiência pessoal, como a
perda de visão de um olho (O olhar da mente, de Oliver Sacks).
Em uma pessoa cega, por exemplo, o cérebro se modifica desenvolvendo mais os se ntidos do
tato e da audição, dois sentidos em que o cego se apoia para percepção e ações que seriam
próprias da área do córtex visual.
Nosso cérebro é, portanto, dinâmico. Conforme nos diz Kandel, prêmio Nobel de Medicina em
2000 (pela descoberta sobre a formação e funcionamento de memórias de curta e de longa
duração), “O cérebro não é estático, ele é plástico!”. Ele responde às mudanças nos
contextos em que a pessoa vive ou frequenta.
Ao longo da história cultural do ser humano, as invenções, aquisiçõe s e produções em cada
período histórico suscitam respostas ou diferenciações no cérebro e provocam mudanças
significativas em seu funcionamento.
Vejamos o exemplo da escrita. A escrita é uma invenção, é um produto cultural criado pelo
ser humano. Não há no cérebro uma área destinada a aprender a ler ou a escrever, como
acontece com a fala.
Para ler e/ou escrever, o cérebro passa por um processo de mudança formando redes
neuronais específicas para compreender os significados ao se ler um texto e para cria r
significados quando se escreve um texto. Isso acontece precisamente porque, como
observamos, não há uma área específica no cérebro para a aprendizagem da leitura e da
escrita.
Dehaene, neurocientista francês, um dos maiores especialistas em cérebro e escrita, em seu
livro Neurônios da Leitura, esclarece que “um dos efeitos maiores da escolarização é o
aumento da capacidade da memória.” Segundo ele, “há ainda modificações anatômicas como
é o caso do corpo caloso que se espessa na pessoa que aprende a le r.” (Dehaene, Neurônios
da Leitura, 2012, pg. 227).
A invenção da escrita, a invenção da imprensa e agora a invenção de novos instrumentos
tecnológicos e novos usos da tecnologia na vida cotidiana causam impacto na história
evolutiva da espécie. E, como mostram as pesquisas da neurociência acumuladas nas últimas
décadas, há certamente um impacto no desenvolvimento e funcionamento do cérebro, porém,
não a ponto de que, após cinco mil anos de existência da escrita, o cérebro dispense ensino,
exercício e sistematização para se tornar um cérebro capaz de ler e de escrever.
O cérebro se modifica anatomicamente, mas dessas modificações não resultam que ler e
escrever se desenvolvam naturalmente como a fala. A leitura e a escrita precisam ser
ensinadas e é necessário muito estudo para que uma pessoa, em qualquer idade, se aproprie
da estrutura básica do sistema linguístico de qualquer língua escrita, alfabética ou
ideográfica.
Para ler, diz ele, há que se formar uma nova estrutura no cérebro, que ele chamou de “ boîte
aux lettres” (tradução livre, caixa de letras). Essa estrutura possibilita aprender a lidar com o
sistema simbólico da escrita, em qualquer língua. Ela é resultante da plasticidade do cérebro e
revela que uma invenção cultural impacta e promove modif icações no cérebro. É o que
acontece, também, com instrumentos tecnológicos e com o uso da tecnologia.
Disponível em: www.cartanaescola.com.br . Acesso em 25 jan. 2015. [Adaptado]
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A tela e o desenvolvimento humano
Por Elvira Souza Lima
Que impacto tem o computador e outros artefatos tecnológicos no desenvolvimento e na
formação humana? São centenas as pesquisas sobre a interação homem e tecnologia. Uma
temática muito pesquisada é a interação com os equipamentos tecnológicos com tela. A
exposição à tela iluminada (TV, computador, celular, ipad, etc), segundo vários
pesquisadores, pode impactar negativamente o desenvolvimento humano. Tanto é que a
Associação Nacional de Pediatria dos Estados Unidos recomenda que crianças até dois anos
não sejam expostas à tela.
Razão: a tela plana interfere no desenvolvimento da visão que acontece ao longo dos dois
primeiros anos de vida. Um outro motivo: a limitação que o uso dos equipamentos
tecnológicos acaba por acarretar no desenvolvimento da criança, pelo fato de que, frente à
televisão ou computador, ela não realiza outras atividades básicas que garantam a formação
de memórias a partir das experiências com os outros sentidos e dos movimentos do corpo no
espaço. Além, naturalmente, de experiência com os ob jetos e pessoas do mundo real.
Há muito que pesquisar sobre o uso da tecnologia, porém é sempre bom lembrar que todo e
qualquer equipamento tecnológico faz parte da cultura humana e que o cérebro se desenvolve
em função da cultura. O desenvolvimento do cé rebro é de natureza biológica e cultural. O
cérebro forma-se, desenvolve-se e amadurece com base na genética da espécie e pelas
experiências de vida de cada um.
O cérebro tem enorme plasticidade, ou seja, é capaz de se organizar e reorganizar
continuamente durante toda a vida do ser humano. A plasticidade é maior na primeira infância,
mas se mantém durante a adolescência e toda a vida adulta. Esta é uma característica
importante do desenvolvimento: a possibilidade de modificações e mudanças a qualquer
idade.
Até na ocorrência de acidentes cerebrais, lesões ou outras condições biológicas adversas, o
cérebro é capaz de se reorganizar funcionalmente. Oliver Sacks escreveu extensivamente
sobre casos clínicos de patologias e acidentes cerebrais e a capacidade de reorganização do
cérebro apresentada por muitos pacientes e inclusive sobre a sua experiência pessoal, como a
perda de visão de um olho (O olhar da mente, de Oliver Sacks).
Em uma pessoa cega, por exemplo, o cérebro se modifica desenvolvendo mais os se ntidos do
tato e da audição, dois sentidos em que o cego se apoia para percepção e ações que seriam
próprias da área do córtex visual.
Nosso cérebro é, portanto, dinâmico. Conforme nos diz Kandel, prêmio Nobel de Medicina em
2000 (pela descoberta sobre a formação e funcionamento de memórias de curta e de longa
duração), “O cérebro não é estático, ele é plástico!”. Ele responde às mudanças nos
contextos em que a pessoa vive ou frequenta.
Ao longo da história cultural do ser humano, as invenções, aquisiçõe s e produções em cada
período histórico suscitam respostas ou diferenciações no cérebro e provocam mudanças
significativas em seu funcionamento.
Vejamos o exemplo da escrita. A escrita é uma invenção, é um produto cultural criado pelo
ser humano. Não há no cérebro uma área destinada a aprender a ler ou a escrever, como
acontece com a fala.
Para ler e/ou escrever, o cérebro passa por um processo de mudança formando redes
neuronais específicas para compreender os significados ao se ler um texto e para cria r
significados quando se escreve um texto. Isso acontece precisamente porque, como
observamos, não há uma área específica no cérebro para a aprendizagem da leitura e da
escrita.
Dehaene, neurocientista francês, um dos maiores especialistas em cérebro e escrita, em seu
livro Neurônios da Leitura, esclarece que “um dos efeitos maiores da escolarização é o
aumento da capacidade da memória.” Segundo ele, “há ainda modificações anatômicas como
é o caso do corpo caloso que se espessa na pessoa que aprende a le r.” (Dehaene, Neurônios
da Leitura, 2012, pg. 227).
A invenção da escrita, a invenção da imprensa e agora a invenção de novos instrumentos
tecnológicos e novos usos da tecnologia na vida cotidiana causam impacto na história
evolutiva da espécie. E, como mostram as pesquisas da neurociência acumuladas nas últimas
décadas, há certamente um impacto no desenvolvimento e funcionamento do cérebro, porém,
não a ponto de que, após cinco mil anos de existência da escrita, o cérebro dispense ensino,
exercício e sistematização para se tornar um cérebro capaz de ler e de escrever.
O cérebro se modifica anatomicamente, mas dessas modificações não resultam que ler e
escrever se desenvolvam naturalmente como a fala. A leitura e a escrita precisam ser
ensinadas e é necessário muito estudo para que uma pessoa, em qualquer idade, se aproprie
da estrutura básica do sistema linguístico de qualquer língua escrita, alfabética ou
ideográfica.
Para ler, diz ele, há que se formar uma nova estrutura no cérebro, que ele chamou de “ boîte
aux lettres” (tradução livre, caixa de letras). Essa estrutura possibilita aprender a lidar com o
sistema simbólico da escrita, em qualquer língua. Ela é resultante da plasticidade do cérebro e
revela que uma invenção cultural impacta e promove modif icações no cérebro. É o que
acontece, também, com instrumentos tecnológicos e com o uso da tecnologia.
Disponível em: www.cartanaescola.com.br . Acesso em 25 jan. 2015. [Adaptado]
Sobre as palavras em destaque, é correto afirmar que pertencem a classes gramaticais distintas, e
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