O Trabalho Coletivo e a Gestão Educacional em escolas técnicas pressupõem a participação ativa do corpo docente na elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP). Quando o professor de Mecânica e o de Eletrotécnica planejam juntos uma unidade curricular que integre automação e controle, eles estão exercendo uma prática de gestão que rompe com o isolamento disciplinar. Essa forma de organização do trabalho pedagógico, focada na cooperação entre diferentes áreas, é a:

A Didática e a Metodologia do Ensino Técnico contemporâneas defendem que a aprendizagem deve ser centrada no estudante, utilizando situações-problema que simulem o ambiente fabril ou de manutenção. Na Psicologia da Aprendizagem, essa abordagem fundamentase na ideia de que o conhecimento é construído a partir de esquemas mentais prévios que se reorganizam diante de novos desafios. O autor cuja teoria foca na equilibração majorante entre assimilação e acomodação é:

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio determinam que o currículo não deve ser uma mera lista de disciplinas, mas uma organização que privilegie a interdisciplinaridade e a contextualização. Segundo o documento, a carga horária mínima do curso técnico deve ser cumprida de forma a garantir a indissociabilidade entre teoria e prática. A forma de articulação em que o aluno cursa o ensino médio e o técnico na mesma instituição, sob uma única matrícula e um projeto pedagógico unificado, é a:

A Lei nº 9.394/96 (LDB), em sua redação atualizada para a Educação Profissional e Tecnológica, estabelece que esta modalidade deve ser articulada com o ensino regular ou oferecida em cursos de formação inicial e continuada. Ao tratar da organização curricular, a lei prevê que os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos alunos em experiências informais ou no mundo do trabalho podem ser aproveitados para fins de prosseguimento de estudos. O processo administrativo-pedagógico que permite essa convalidação de competências prévias é a:

Avaliar não é classificar nem sentenciar o aluno ao final do processo, mas acompanhar continuamente seu percurso de aprendizagem para intervir com qualidade, oferecendo ao professor informações que orientam novas ações pedagógicas mediadas. Ao registrar diariamente as produções, dúvidas e avanços de seus alunos do 3º ano para replanejar atividades individualizadas, a professora exercia função avaliativa que ultrapassa a mensuração classificatória. Essa concepção de avaliação contínua e orientadora da prática pedagógica denomina-se avaliação:

As contribuições da psicologia para a prática pedagógica, destacando como as teorias do desenvolvimento influenciam o olhar do professor sobre a aprendizagem. O papel do docente é o de organizar situações que provoquem desafios cognitivos adequados ao nível de maturação e às experiências prévias dos alunos. O conceito vygotskyano que trata da distância entre o que o aluno realiza sozinho e o que realiza com ajuda, é a:

As bases psicológicas da aprendizagem na Educação Física escolar destacam a importância da motivação e do feedback no processo de aquisição de habilidades motoras. Segundo a teoria sociointeracionista, o aprendizado motor é potencializado quando o aluno interage com colegas mais experientes em um ambiente desafiador. O autor que fundamenta essa importância da interação social e da mediação no desenvolvimento cognitivo e motor é:

Na história da Educação Física no Brasil, o período da ditadura militar (1964-1985) foi marcado por uma concepção pedagógica que visava a formação de indivíduos fortes, disciplinados e aptos ao trabalho e à defesa da pátria. Essa abordagem priorizava a técnica, a performance máxima e a detecção de talentos esportivos, sendo fortemente influenciada por modelos biologistas. A tendência pedagógica que sintetiza esse período é a:

Durante aula de inglês para turma do 8º ano, o professor identificou que determinados alunos compreendiam textos em inglês com apoio de perguntas orientadoras, mas não o faziam com autonomia. Ao organizar atividades em duplas em que estudantes mais proficientes auxiliavam colegas mediante andaime linguístico intencional, o docente aplicava concepção de que a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento quando ocorre na distância entre o que o aluno realiza sozinho e o que realiza com mediação qualificada. Esse espaço potencializado pela interação social denomina-se:

Ao organizar uma sequência didática, o(a) professor(a) considera que a aprendizagem em Arte ocorre com mediação, linguagem e interação social, e que a passagem do fazer assistido para o fazer autônomo depende de intervenções planejadas e de um campo de possibilidades próximo ao que o estudante ainda não realiza sozinho. Aponte o conceito psicológico mobilizado: