Leia o excerto a seguir:

“A avaliação educacional constitui-se como prática pedagógica, social e política, cujos efeitos incidem diretamente sobre o currículo, o planejamento docente e a organização do trabalho escolar. Quando reduzida a mecanismos de mensuração e controle, tende a esvaziar seu potencial formativo; quando apropriada criticamente pela escola, pode orientar intervenções pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento dos estudantes”.

Considerando as contribuições de Bernardete Gatti sobre avaliação educacional e a concepção de avaliação presente no currículo municipal fundamentado na pedagogia histórico-crítica e na teoria histórico-cultural, é CORRETO afirmar que:

Em “Pedagogia da Autonomia”, Paulo Freire afirma que não há docência sem discência e que a prática educativa pressupõe diálogo, ética e compromisso político. No trabalho do coordenador pedagógico, essa perspectiva orienta que:

“A gestão democrática da escola pressupõe a participação efetiva dos diferentes sujeitos que compõem a comunidade escolar nos processos de tomada de decisão, planejamento, acompanhamento e avaliação das ações pedagógicas e administrativas”. Nessa perspectiva, o currículo municipal compreende a escola como “espaço coletivo de construção de práticas educativas comprometidas com a formação humana, a justiça social e o fortalecimento da participação”, exigindo que a gestão se materialize em ações cotidianas e não apenas em dispositivos formais.
Considerando esse entendimento e a efetivação da gestão democrática no cotidiano escolar, é CORRETO afirmar que:

De acordo com o Currículo Comum para o Ensino Fundamental do município de Bauru:
“Por muito tempo, a educação inclusiva foi atribuída exclusivamente às pessoas com deficiência, sob uma visão médica/clínica, pautada em paradigmas de institucionalização, suporte e integração”. Com o avanço do “paradigma socioantropológico, que tem como premissa o respeito e a aceitação da diferença”, a educação dos alunos com deficiência passa a ser compreendida como “responsabilidade não exclusiva dos profissionais da Educação Especial, devendo a equipe escolar organizar-se para dar respostas pedagógicas às necessidades dos mesmos”.
Considerando que “a transformação da escola em um ambiente que favoreça um processo educacional inclusivo exigirá esforços de todos os profissionais que nela atuam” e que tal processo deve ser materializado por meio de “ações articuladas e coerentes” presentes no Projeto Político-Pedagógico, no currículo e nas práticas pedagógicas, é CORRETO afirmar que a atuação da coordenação pedagógica implica:

Considere o excerto a seguir, construído a partir do Currículo Comum para o Ensino Fundamental do município de Bauru:
“Conhecer as especificidades das crianças em cada período de desenvolvimento e organizar intencionalmente os espaços educativos torna-se fundamental para favorecer aprendizagens significativas, reconhecendo que cada criança vivencia e compreende as situações de modo singular, conforme seu grau de compreensão da realidade”.
À luz da teoria histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, e considerando o papel do coordenador pedagógico, é CORRETO afirmar que:

Em uma escola pública de Ensino Fundamental, os encontros de ATPC foram, ao longo do tempo, organizados prioritariamente para repasses administrativos, com pouca abertura para o debate pedagógico e a análise coletiva do trabalho docente. Paralelamente, a equipe passou a manifestar desgaste emocional, baixa corresponsabilização pelas decisões pedagógicas e dificuldades para lidar coletivamente com os impasses do cotidiano escolar. Ao assumir a coordenação pedagógica, um novo profissional propõe reorganizar o ATPC, fundamentando-se nos estudos de Bozzini e Freitas (2014) sobre o trabalho coletivo na escola pública e na abordagem de Fernandes (2022) acerca dos processos grupais e da saúde psicológica docente.
À luz desses referenciais, analise as possibilidades de intervenção da coordenação pedagógica:
I. Ao reconhecer os conflitos como analisadores do trabalho docente, a coordenação pode utilizá-los como ponto de partida para a reflexão coletiva, desde que os encontros sejam intencionalmente mediados e orientados à compreensão das condições institucionais que produzem tais tensões.
II. Para evitar a intensificação do desgaste emocional do grupo, a coordenação deve restringir o ATPC à socialização de orientações técnicas previamente definidas, transferindo a análise das relações grupais para outros espaços formativos.
III. A incorporação da dimensão relacional ao ATPC exige que a coordenação priorize o acolhimento das experiências individuais dos docentes, ainda que isso implique secundarizar a análise das práticas pedagógicas e das condições de trabalho.
IV. A mediação exercida pela coordenação pedagógica pode articular análise do cotidiano escolar, formação continuada e cuidado com a saúde psicológica docente, contribuindo para a construção de um coletivo capaz de ressignificar práticas e enfrentar impasses institucionais.
Assinale a alternativa que corresponde às afirmativas CORRETAS:

Em uma perspectiva histórica, as reformas educacionais incidem diretamente sobre a organização pedagógica das escolas e sobre o trabalho docente, produzindo efeitos também na constituição da identidade e na atuação da coordenação pedagógica. Ao analisar o processo de redefinição da função, especialmente a passagem da denominação de “professor coordenador” para “coordenador pedagógico” no âmbito da rede estadual de educação, Fernandes (2023) evidencia disputas de sentido e reconfigurações do trabalho desse profissional.
Com base nessa análise, avalie as afirmativas a seguir:
I. A modificação da nomenclatura da função, ocorrida a partir do final dos anos 1990, constituiu um movimento inaugural de valorização do pedagógico, desvinculado das disputas políticas e dos movimentos progressistas que marcaram o período anterior.
II. Em mudanças posteriores de gestão governamental, a manutenção da denominação esteve associada à explicitação do papel da coordenação na articulação do trabalho coletivo e na mobilização da equipe escolar em torno do projeto político-pedagógico, em consonância com princípios de democratização e autonomia da escola.
III. A incorporação do termo “pedagógico” contribuiu para delimitar o campo de atuação da coordenação, em um momento de constituição de sua identidade profissional e de afirmação de sua especificidade no interior do trabalho escolar. 
IV. Já nos anos 2000, com nova inflexão política, a supressão do termo “pedagógico” da denominação institucional fragilizou a identidade da função, ampliando a possibilidade de atribuição de tarefas alheias à sua finalidade formativa e organizadora do trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa que indica apenas as afirmativas CORRETAS.

Segundo o texto “O coordenador pedagógico e a formação de professores: intenções, tensões e contradições”, de Placco, Almeida e Souza (2011), ao analisarem os resultados do estudo sobre a especificidade da função do coordenador pedagógico e o processo de construção de sua identidade profissional, é INCORRETO afirmar que:

À luz das contribuições de Placco, Almeida e Souza (2011), a coordenação pedagógica assume papel central na formação continuada dos professores, atuando como articuladora dos processos educativos que se desenvolvem no interior da escola. Nessa perspectiva, as autoras destacam que a atuação do coordenador pedagógico é orientada por dois compromissos principais, diretamente vinculados à sua dimensão formativa. Considerando esse referencial teórico, analise as afirmativas a seguir:

I. Compromisso com o tratamento dos resultados obtidos nas avaliações educacionais, com vistas ao planejamento de práticas pedagógicas fidedignas.

II. Compromisso com uma formação que represente o projeto escolar-institucional, atendendo aos objetivos curriculares da escola.

III. Compromisso com a promoção do desenvolvimento dos professores, considerando suas relações interpessoais com os atores da escola, os pais e a comunidade.

IV. Compromisso com implementação de iniciativas que abordem a saúde mental dos docentes e demais profissionais da escola.

Assinale a alternativa que indica as afirmativas CORRETAS:

Segundo o texto “O professor e a avaliação em sala de aula”, de Gatti (2003), muitos alunos não conseguem explicitar os critérios utilizados pelos professores para a atribuição de notas, o que evidencia fragilidades na transparência dos processos avaliativos. Considerando essa constatação e o papel do coordenador pedagógico como formador de professores, é importante que ele: