Nos termos do artigo 2 do Decreto nº 6.949, de 25/8/2009 que promulgou a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinale a alternativa INCORRETA.

As crianças com múltipla deficiência que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem não se desenvolvem ou aprendem espontaneamente como as demais crianças. Por isso, elas têm outras necessidades. Assinale a alternativa que apresenta essas necessidades.

As crianças com deficiência múltipla apresentam particularidades, níveis heterogêneos de capacidade, necessidades educativas diversificadas e requerem, em consequência disso, uma avaliação individualizada, além de formas de intervenção didático-metodológica as mais variadas possíveis. Nessa tarefa, a educação especial, as instituições especializadas e a família passam a desempenhar papel importante de apoio e suporte à escola comum no que se refere ao atendimento às necessidades específicas dos educandos. Diante de tudo isso, onde deverão ser desenvolvidos o acompanhamento terapêutico, o currículo funcional, as avaliações específicas (audiológica, visual, motora, neurológica, psicológica e outras) e as intervenções específicas?

O MEC – Ministério da Educação e Cultura – Secretaria de Educação Especial. (BRASIL, 1998) define a deficiência múltipla como sendo

No que se refere aos objetivos específicos do programa descrito na questão anterior, especificamente aquele que proporciona maior grau de independência e autonomia em suas atividades comunitárias, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. Oportunizar ao aluno a utilização de serviços e recursos da/na comunidade.

II. Oportunizar ao aluno a participação em atividades e/ou ambientes coletivos.

III. Oportunizar ao aluno a participação em eventos e/ou na comunidade.

IV. Oportunizar ao aluno a locomoção na comunidade.

V. Oportunizar ao aluno o relacionamento social com vizinhos, conhecidos e pessoas desconhecidas da comunidade.

Estudos em diferentes momentos históricos acerca das possibilidades cognitivas de crianças com deficiência mental e paralisia cerebral, como os de Inhelder (1963), Sastre & Moreno (1987), mostram oscilações e ritmos diferentes no processo de construção da inteligência dessas crianças. O que esses estudos evidenciam sobre os programas educacionais das escolas especiais?

O apoio às pessoas com necessidades educacionais especiais tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a integração e a funcionalidade no ambiente escolar e comunitário. Pode-se, portanto, definir como apoio a esses alunos o uso de recursos e estratégias que promovam seu interesse e capacidade, bem como as oportunidades de acesso a bens e serviços, além de informações e relações no ambiente em que vivem. A respeito dos elementos que fazem parte do sistema de apoio, analise as assertivas e assinale alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. As pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores, orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio) e os recursos físicos, materiais e ambientais.

II. Os recursos técnicos e tecnológicos, bem como os programas e serviços de atendimento genéricos e especializados.

III. O médico que diagnosticou a deficiência da criança ou do aluno e que está sempre pronto a apoiá-lo e a atendê-lo em todas as vezes que for solicitado.

IV. Descontos especiais no valor das tarifas de transporte, permitindo maior facilidade de deslocamento desses alunos, para que só assim possam frequentar as escolas e outras localidades de apoio à educação.

O avanço no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças com deficiência múltipla compreende uma ação coletiva maior e uma responsabilidade social compartilhada. Quais são, portanto, os requisitos para que essa ação de desenvolvimento e aprendizagem ocorra?