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O trabalho docente em todos os níveis, etapas e modalidades de educação e ensino envolve uma visão de mundo, de ciência e de conhecimento. Quanto à relação ciência e conhecimento, considera-se que

A produção do conhecimento no campo da didática evidencia a coexistência de diferentes paradigmas educacionais, configurando-se diversas teorias e tendências pedagógicas, nas quais se delimitam concepções sobre o professor, o trabalho docente, o ensino, o aluno, o conhecimento. A assunção dos diversos paradigmas tem consequências na forma como se concebe a relação dos processos de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, qualificando-se diferentemente o papel dos professores e o exercício do seu trabalho cotidiano. Entre as formas de qualificar o papel do professor, destaca-se a perspectiva sócio-histórica que

De acordo com a Resolução CNE/CEB n. 02/2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a organização curricular dessa etapa educacional possui uma base comum e uma parte diversificada que devem constituir um todo integrado. Essa organização curricular visa

De acordo com a legislação pertinente à educação profissional e tecnológica, a instituição deve oferecer cursos abertos à comunidade. Essa prática reafirma a

O plano de desenvolvimento institucional (PDI) é requisito obrigatório para a

O enfrentamento legal das questões etnorraciais abrangendo o ensino de história da África e da cultura afro-brasileira e a educação indígena se deu pelas Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008, bem como por resoluções do Conselho Nacional de Educação, que estabelecem diretrizes e normas específicas, dentre elas, a Resolução CNE/CP n. 01/2004. Essas ações visam consolidar no campo educacional

Na perspectiva de uma política inclusiva de educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, de 2012, estabelecem que deve ser assegurada a sua função formativa para todos os estudantes, mediante diferentes formas de oferta e organização. Na educação do campo, o atendimento deve considerar também a

Com base no Decreto n. 5.840/2006, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) visa proporcionar uma formação que “contribui para a integração social do educando, o que compreende o mundo do trabalho sem resumir-se a ele, assim como compreende a continuidade de estudos.” (BRASIL/MEC, PROEJA – documento base, 2007, p. 35). Nesse sentido, o programa apresenta entre suas concepções e seus princípios a

O Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) originou-se do Decreto n. 5.478, de 24 de junho de 2005, e foi modificado pelo Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Entre as diversas mudanças do programa, merece destaque: