Prova Completa: Professor PEBTT - Educação (IF-MA - UFMA

3248393 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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Para Silvia e Brandim (2008), o multiculturalismo é um movimento teórico e de prática social que contesta preconceitos e discriminações a indivíduos e grupos culturais historicamente submetidos a processos de rejeição ou silenciamento por sua condição de pertencimento identitário distintos dos padrões definidos como válidos e aceitáveis, seja no espaço escolar ou no contexto social mais amplo. Tomando como referência o texto, pode-se afirmar que o trabalho do professor deve evidenciar

A

o sentido político-cultural de se educar as atuais e as novas gerações a partir de uma visão independente de cultura, e que o processo formativo leve em conta a necessidade e a importância de cada um.

B

o sentido político-cultural de se educar as atuais e novas gerações a partir de uma visão monocultural crítica que leve em conta o processo formativo, reconheça, valorize e acolha identidades plurais.

C

o sentido político-cultural de se educar as atuais e novas gerações a partir de uma visão multicultural crítica e que o processo formativo leve em conta a importância de se reconhecer, valorizar e acolher identidades plurais.

D

os conteúdos básicos para a formação cultural com profundidade teórica, bem como também com atitude de reconhecer e valorizar.

E

que os futuros professores se apropriem somente de conteúdos novos para a formação com profundidade teórica voltada para as identidades plurais.

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3248392 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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McLaren (1997) indica algumas questões pelas quais considera que o multiculturalismo conservador seja rejeitado. É CORRETO afirmar:

A

Não tratar a branquidade como uma forma de etnicidade, situando-a como uma norma invisível por meio da qual outras etnicidades são julgadas; estabelecer que os grupos étnicos devem ser o acréscimo à cultura dominante; não definir padrões de desempenho para toda juventude; questionar o conhecimento elitizado.

B

Tratar a branquidade como uma forma de etnicidade; reduzir grupos étnicos à condição de acréscimo à cultura dominante; não definir padrões de desempenho para toda juventude; não questionar o conhecimento elitizado.

C

Não tratar a branquidade como uma forma de etnicidade, situando-a como uma norma invisível por meio da qual outras etnicidades são julgadas; exaltar grupos étnicos à condição de acréscimo à cultura dominante; não definir padrões de desempenho para toda juventude; não questionar o conhecimento elitizado.

D

Tratar a branquidade como uma forma de etnicidade, situando-a como uma norma invisível por meio da qual outras etnicidades são julgadas; reduzir grupos étnicos à condição de acréscimo à cultura dominante; definir padrões de desempenho para toda juventude e questionar o conhecimento elitizado.

E

Não tratar a branquidade como uma forma de etnicidade, situando-a como uma norma invisível por meio da qual outras etnicidades são julgadas; reduzir grupos étnicos à condição de acréscimo à cultura dominante; definir padrões de desempenho para toda juventude; não questionar o conhecimento elitizado.

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3248391 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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A gestão democrática do ensino público ganha cada vez mais força na defesa da participação da comunidade nas decisões sobre a vida institucional da escola. De acordo com o enunciado, é CORRETO afirmar que a gestão das escolas públicas seja

A

conduzida pela indicação do representante legal do sindicato dos gestores.

B

centralizada e com a participação da comunidade escolar em algumas tomadas de decisões.

C

colegiada com a participação exclusiva de alguns representantes de professores e alunos.

D

descentralizada e com a participação efetiva da comunidade escolar nos processos decisórios.

E

feita, por indicação do poder executivo como cargo de confiança.

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3248390 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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É CORRETO dizer que os anseios de gestão democrática se manifestaram entre os educadores desde

A

o início da abertura democrática, concretizando-se nos anos 60 por meio de iniciativas diversas, inclusive a eleição de diretores escolares.

B

o início da abertura democrática, concretizando-se a partir dos anos 80 e 90 por meio de iniciativas diversas, inclusive a eleição de diretores escolares em diversos sistemas estaduais e municipais.

C

a abertura democrática, no início do século XXI, com a eleição de diretores escolares em diversos sistemas estaduais e municipais.

D

o movimento da profissionalização do ensino, concretizando-se com a eleição de diretores escolares em todos os sistemas estaduais de educação.

E

a aprovação das DCN de Pedagogia, concretizando-se com a eleição de diretores escolares nos sistemas estaduais e municipais.

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3248389 Ano: 2015
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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LDB: Lei de Diretrizes e BasesDa Organização da Educação Nacional (arts. 8º ao 20)

A gestão democrática é um dos temas mais discutidos entre os educadores, representando importante desafio na operacionalização da(s) política(s) de educação e no cotidiano da escola. É um valor público definido em lei, cujos limites são assim estabelecidos no artigo 14 da LDB 9.394/96. Assinale a alternativa CORRETA sobre a gestão democrática.

A

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática de ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios I – participação dos profissionais da educação na elaboração do currículo; II – participação das comunidades escolares e local em reuniões com os gestores escolares ou equivalentes.

B

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática de ensino público na educação básica, conforme os seguintes princípios: I – participação dos profissionais da educação na organização da escola; II – participação das comunidades escolares e local em conselhos escolares ou equivalentes.

C

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática de ensino público na educação básica, conforme os seguintes princípios: I – participação dos profissionais da educação na elaboração do regimento da escola; II – participação dos alunos e da família.

D

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática de ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II – participação das comunidades escolares e local em conselhos escolares ou equivalentes.

E

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática de ensino público na educação básica, conforme os seguintes princípios: I – participação da comunidade na elaboração do projeto pedagógico da escola e do sistema de avaliação da aprendizagem; II – participação da comunidade em conselhos escolares ou equivalentes.

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3248388 Ano: 2015
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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Sobre a formação do pedagogo nas Diretrizes Curriculares Nacionais, conforme o artigo 2º e reiterado no artigo 4º da Resolução MEC/CNE nº 1, de 2006, é CORRETO afirmar que o pedagogo é um docente formado em licenciatura para atuar na

A

“Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos”.

B

“Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, em cursos de Educação Profissional e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos”.

C

“Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos”.

D

“Educação Infantil e Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos”.

E

“Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, e áreas de gestão da escola”.

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3248387 Ano: 2015
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFMA
Orgão: IF-MA

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CNEResoluções do CNE/CEBResolução CNE/CEB 01/2002: DCN Formação de Professores da Educação Básica

Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em Parecer e Resolução específicos sobre sua carga horária. Nesse sentido, de acordo com a Resolução CNE/CP 2, é CORRETO afirmar que:

A

A carga horária dos cursos de formação de professores da educação básica será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 3.200 (três mil e duzentas horas), e a prática deverá estar presente somente na segunda metade do curso, fortalecendo a formação do professor.

B

A carga horária dos cursos de formação de professores da educação básica, em cursos de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2.800 (duas mil e oitocentas horas), nas quais a articulação teoria e prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as dimensões dos componentes comuns.

C

A carga horária dos cursos de formação de professores da educação básica, em cursos de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 3.400 (três mil e quatrocentas horas), excluindo o estágio supervisionado.

D

A carga horária dos cursos de formação de professores da educação básica integraliza com, no mínimo, 2.400h (duas mil e quatrocentas horas), considerando no mínimo três anos de duração, deverá promover a prática na segunda metade do curso e ter estreita relação com o estágio supervisionado.

E

A carga horária dos cursos de formação de professores para a educação básica totaliza de acordo com cada IES que deverá oferecer a prática e o estágio supervisionado na matriz curricular, e serem oferecidos somente na segunda metade do curso fortalecendo a formação do professor.

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3248386 Ano: 2015
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFMA
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CNEResoluções do CNE/CEBResolução CNE/CEB 01/2002: DCN Formação de Professores da Educação Básica

A Resolução CNE/CP 1/2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, estabelece no Art. 3º que a formação de professores que atuarem nas diferentes etapas e modalidades da educação básica observará princípios norteadores desse preparo para o exercício profissional específico, que considerem a competência como concepção

A

transdisciplinar na orientação do curso; a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor e a pesquisa, com foco nos conhecimentos específicos das áreas de conhecimentos dos cursos.

B

específica na orientação do curso; a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor e a pesquisa, com foco no processo ensino e aprendizagem.

C

pedagógica na orientação do curso; a desvinculação entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor e a pesquisa, com foco no processo ensino e aprendizagem.

D

nuclear e específica na orientação do curso; a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor e a pesquisa, com foco nos conhecimentos específicos das áreas de conhecimentos dos cursos.

E

nuclear na orientação do curso; a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor e a pesquisa, com foco no processo ensino e aprendizagem.

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3248385 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMA
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O processo de inclusão educacional provoca muitas discussões na educação atual.

Nesse sentido é CORRETO afirmar que, para a efetivação da implantação da educação inclusiva no Brasil, é necessário e e

A

perceber que as mudanças significativas estão contempladas nos Projetos pedagógicos das escolas e, portanto, efetivados.

B

perceber que os obstáculos, ao longo da história, já foram superados, pois a educação inclusiva é uma realidade.

C

superar obstáculos culturais, ideológicos, financeiros, educacionais, institucionais e resistências familiares.

D

compreender que as diretrizes e práticas são decorrentes da concepção de que a educação é um processo atual e tem, como locus específico, o espaço da família.

E

superar os obstáculos da escola, pois o sistema educacional já preparou todo os profissionais para oferecer amplamente o atendimento especializado.

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3248384 Ano: 2015
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMA
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A educação inclusiva não deve ser confundida com educação especial embora a contemple. A política nacional de educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a estudantes com deficiências diversas. É CORRETO afirmar que a educação especial é ofertada em