Leia o texto abaixo.

Por mais paradoxal que pareça, o ceticismo sistemático está intimamente ligado às diversas doutrinas irracionais e místicas. Todas elas negam à razão a possibilidade de conhecer a verdade e de compreender a realidade circundante. O ceticismo sistemático é tão ^A) mortal para o sucesso pessoal e o desenvolvimento de uma nação quanto ^A) as diversas manifestações de misticismo e irracionalismo.

É fora de dúvida que esta onda anticientífica é insuflada por ideólogos de nações poderosas, interessados em manter os povos dos países subdesenvolvidos na ignorância e no obscurantismo para melhor poder subjugá-los e explorá-los. Pois ^C) as pessoas e os povos que ignoram a verdade são mais facilmente dominados e subjugados.

Assim ^B), a gnosiologia ou teoria do conhecimento da verdade é uma arena de lutas ideológicas que refletem os interesses econômicos de diferentes forças socioeconômico-políticas.

Por isso ^D), para o progresso e independência econômica de um país em desenvolvimento como o nosso, é de vital importância incentivar o estudo do conhecimento da verdade científica.

(BAZARIAN, J. O problema da verdade. São Paulo: Círculo do livro, s/d.)

Na construção de um texto, certos elementos da língua contribuem para o estabelecimento da coerência temática, indicam a força argumentativa dos enunciados, ou seja, a direção que se quer tomar ao dizer alguma coisa. Em relação a esses elementos, presentes no texto acima, assinale a alternativa que apresenta correlação INCORRETA entre o operador argumentativo dado e o sentido proposto.

En la década de 1980 el lingüista brasileño Tarallo describió el fenómeno de las “Relativas cortadoras”, refiriéndose al uso generalizado del relativo que en las oraciones de relativo, en las que los hablantes del portugués brasileño omiten preposiciones y pronombres que podrían acompañar a la partícula relativa. González (2005) observa que el fenómeno es comúnmente transferido hacia el español en las construcciones relativas producidas por brasileños.

el aparecimiento de varios casos “problemáticos” de construcciones relativas, con uso casi categórico de que, con o sin pronombre enfático – las “relativas cortadoras” (Tarallo, 93b) - aparecen con considerable frecuencia como en los ejemplos (48), (49), (50) y (51).

(48) (...) y entonces aquel muchacho que yo nunca había hablado con él se acercó y…
(49) Es una novela que el argumento de ella es…
(50) Cuando voy a una fiesta que no conozco a nadie…
(51) El libro que hablé no está en la biblioteca.

(Adaptado de: GONZÁLEZ, N. T. Maia. Quantas caras tem a transferência? Os clíticos no processo de aquisição/aprendizagem

do Espanhol/Língua Estrangeira. In: BRUNO, Fátima Cabral (org.). Ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras:

reflexão e prática. São Carlos: Claraluz, 2005. p. 53 – 70. Tradução da Banca Elaboradora.)

La columna de la izquierda presenta los números de los ejemplos ofrecidos por González y la de la derecha, los relativos que podrían sustituir el uso generalizado de que en los ejemplos.

1 – (48)	( ) cuyo
2 – (49)	( ) del que
3 – (50)	( ) en la que
4 – (51)	( ) con el que

Marque la secuencia correcta.

Em relação à gestão e organização do trabalho escolar, a perspectiva histórico-crítica aponta, dentre outras importantes considerações, que a educação pública brasileira precisa constituir a sua prática educativa, fundamentalmente, em práxis revolucionária. De acordo com tal perspectiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) As equipes administrativa e pedagógica da escola precisam ter consciência crítica da realidade social, desenvolver um trabalho voltado aos interesses das classes trabalhadoras, buscando, sistematicamente, a transformação social.

( ) A função dos educadores e intelectuais que buscam a efetiva democratização da escola pública é lutar pela eliminação da dominação e das desigualdades sociais.

( ) É no contexto da unidade escolar, de forma desvinculada do movimento social mais amplo, que a escola pública pode alcançar uma prática efetiva de democratização em sua função educativa.

( ) As condições concretas da administração e organização do trabalho escolar, hoje, revelam-se contraditórias e com muitos desafios que dificultam a democratização no sentido substancial.

Assinale a sequência correta.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/96, estabelece a respeito da educação profissional:

Lea la tira cómica de Maitena.

En estuvimos chateando varias semanas, intercambiándonos mails… se observa el empleo de la Perífrasis Verbal de Gerundio que expresa acciones en desarrollo que pueden realizarse de un modo ininterrumpido. A este tipo de perífrasis se la clasifica como Durativa. En esta perspectiva, marque la opción en la que el enunciado también presenta una Perífrasis Verbal de Gerundio Durativa.

Observe el modelo de ejercicio destinado a la enseñanza/aprendizaje de la lengua española para estudiantes brasileños.

(PASCUAL CANTOS, A. S., ERES FERNÁNDEZ, G. y FLAVIAN, E. De viva voz 4. Madrid: SGEL, 2001: 27.)

Sobre el tipo de gramática que orienta la elaboración de este ejercicio, se puede decir que se trata de una gramática

INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo e responda à questão.

(Internet/Facebook, fev.2012)

Partindo do princípio de que o sentido do texto é construído na interação entre leitor e autor, analise o enunciado seguinte.

A produção de leitura ultrapassa a mera decodificação de símbolos.

PORQUE

Fatores como conhecimentos de mundo, linguístico e textual são ativados na construção do sentido do texto.

Em relação a esse enunciado, assinale a afirmativa correta.

El conocimiento gramatical necesario en lengua extranjera debe llevar al estudiante a ser capaz de producir enunciados – simples o complejos – que tengan una función discursiva determinada. Esa capacidad, obviamente, traspasa la simple conjugación verbal, la exactitud en el empleo de las personas verbales o las reglas de concordancia, por ejemplo. El foco de la gramática debe dirigirse para el papel que desempeña en las relaciones interpersonales y discursivas. Por lo tanto, el problema con la gramática no está propiamente en ella, sino en la concepción de gramática (y de lengua) que orienta muchas veces nuestros cursos. Raramente está dirigida para la comprensión e interpretación de los muchos efectos de sentido o para las cuestiones que rigen el funcionamiento de una lengua a partir de las pistas que nos da su materialidad; está más preocupada con la materialidad en y por sí misma, tantas veces mal trabajada en las clásicas síntesis gramaticales que se reproducen infinitamente. Aun cuando lo que se propone es un enfoque llamado “comunicativo”, es común ver diluidos la heterogeneidad, las contradicciones y los conflictos constitutivos de las relaciones sociales que se manifiestan en las lenguas y culturas.

(Orientações Curriculares para o Ensino Médio/Língua Espanhola. Tradução da Banca Elaboradora. 2006: 144)

La enseñanza de la gramática en el proceso de aprendizaje de la lengua española como lengua extranjera ha sido siempre una preocupación para el profesor y para los estudiosos de la enseñanza de lenguas extranjeras.

A partir del texto, analice las proposiciones.

I - Enseñar la gramática de la lengua española no se debe confundir con abandonar totalmente la reflexión sobre el modo como se presenta esa lengua en cada caso o situación, ni en el metalenguaje que se emplea para explicarlos.

II - Lo que efectivamente importa es que el alumno entienda las implicaciones culturales que tiene el estudio de la gramática de la lengua española en términos de que las normas que la rigen no son decisiones arbitrarias, sino que recopilan las formas de decir construidas a través de un proceso lingüístico.

III - El alumno no debe recurrir al conocimiento previo que posee de la gramática de la lengua materna porque entorpece el proceso de adquisición de la gramática de la lengua en estudio.

IV - Es preferible que los profesores opten por una modalidad normativa más general de gramática que no presente las marcas distintivas de determinadas regiones, como la gramática estructural, por ejemplo, pues es una de las que contiene las normativas más adecuadas para la enseñanza de la lengua española.

Están correctas las proposiciones

Lea las dos primeras estrofas de la música Rabiosa de Shakira.

Yo tengo pila y loco haciendo cola
Tengo a palomo metío en lío
Y yo te quiero atracao ahí, ratatá

Que yo quiero a quinientos y perdío
Mentiras son dividí contigo
Porque esa vuelta no es pa’mí
Que yo quiero amarrao aquí

(Disponible en: <http://www.letrasmania.com/letras/letras_de_canciones_shakira_294_

letras_sale_ el_sol_113003_letras_rabiosa_1100890.html>. Acceso en: 10 feb. 2012.)

Las palabras subrayadas en el texto tienen originalmente la siguiente grafía: metido, atracado, perdido y amarrado, respectivamente.

Sobre la omisión de la consonante d en la grafía de esas palabras en la letra de la canción, analice las afirmativas.

I - Se trata de un fenómeno de supresión del fonema [d] intervocálico, original de la variante andaluza y extendido hacia otras variantes.

II - En zonas catalanas hay una tendencia a realizar el mismo fonema [d] como [t].

III - En Salamanca, Valladolid y pueblos de la baja Madrid, la pronunciación de este fonema se realiza como !$ [\theta] !$ en lugar de [d].

IV - Es un fenómeno de origen fonético trasladado a la ortografía.

Está correcto lo que se afirma en