A elaboração de um teste padrão para avaliação por meio de questões objetivas apresenta características específicas, além de vantagens e desvantagens em relação a outras formas de avaliação da aprendizagem. Uma professora registrou no seu caderno de atividades as seguintes ideias sobre esse tipo de avaliação:

I	Numa questão objetiva, não é possível usar situações-problema, e, sim, exercícios.
III	A validez da questão objetiva diz respeito à correspondência com o objetivo definido.
III	Numa questão objetiva, é possível avaliar diferentes níveis de desenvolvimento de uma habilidade.

Das ideias registradas pela professora,

A tirinha abaixo mostra uma situação de aprendizagem no contexto escolar.

Disponível em:<http://jestudante.blogpot.com/

2011/06/charges-da-educacao-brasileira.html>.Acesso em 2 ago. 2011.

A base teórica que explica esse tipo de aprendizagem fundamenta-se

No período “Como os best-sellers e os livros de autoajuda, estrangeiros na sua maioria, são uma aposta certa, acabam por inundar as bancadas mais visíveis, empurrando a produção literária nacional para um canto escondido.”, o conector destacado estabelece relação semântica de

Estudos mostram o que passa pela cabeça dos animais

por Eduardo Szklarz e Alexandre Versignassi

"Numa manhã, enquanto Gregor Samsa acordava de sonhos inquietantes, descobriu que tinha se transformado num inseto monstruoso. As várias pernas, miseravelmente finas em comparação com o resto do corpo, agitavam-se desesperadamente diante de seus olhos. 'O que aconteceu comigo?', pensou." Sim: este é o começo de A Metamorfose, do Franz Kafka: Gregor Samsa acorda transformado numa barata. É tudo uma alegoria sobre a solidão, a timidez... Mas, se acontecesse essa desgraça com você na vida real, não precisaria se preocupar: uma barata é só uma máquina programada para encontrar comida e fugir de chineladas. É burra como um glóbulo branco. Uma barata não sabe que é uma barata. Você não teria nojo de você mesmo se acordasse como uma – só iria pensar em comer uma lata de chocolate em pó na cozinha. Mas um golfinho sabe que é um golfinho. Um elefante sabe que é um elefante. Um cachorro sabe que é... gente. O incrível é que, até há pouco tempo, a ciência não aceitava isso. Dividia tolamente a vida entre "humanos" e "animais" – como se uma baleia tivesse mais a ver com uma ameba do que com você. A noção geral dos cientistas hoje é bem mais complexa: a diferença entre as nossas faculdades mentais e as dos gatos, chimpanzés e periquitos seria de grau, não de tipo. É como comparar um Porsche com um Fusca: há uma clara diferença de nível entre eles, mas ambos são carros. E saíram da prancheta do mesmo projetista.

O próprio Charles Darwin é um precursor da noção moderna de como a ciência vê os animais. Para o homem que descobriu a identidade do projetista de homens e animais (a seleção natural), a mente parecia seguir uma certa continuidade ao longo da evolução das espécies. Os bichos mais abaixo na escala evolutiva também teriam inteligência e sentimentos, só que em níveis distintos. E Darwin estava certo. "As evidências de hoje indicam que muitos animais sentem alegria, tristeza, pena...", diz o biólogo Marc Bekoff, da Universidade do Colorado.

Claro que as pesquisas têm limitações: não existe uma máquina capaz de entrar na cabeça de um gorila, de um cachorro ou de uma galinha e mostrar o que é ver o mundo com os olhos de um gorila, de um cachorro ou de uma galinha. Mas dá para chegar mais perto do que você imagina.

[...]

LINGUAGEM

O Homo sapiens é o único animal capaz de dominar sintaxe, formar frases complexas e registrar o que pensa. Fato. Mas alguns bichos podem compreender a nossa linguagem quase como se fossem uma pessoa – embora não consigam reproduzi-la com a desenvoltura de um papagaio.

Que o diga Kanzi, um bonobo (parente do chimpanzé) criado pela pesquisadora americana Sue Savage-Rumbaugh. Ele cresceu exposto ao nosso vocabulário e domina 400 palavras. Como não pode falar, Kanzi forma frases apontando para um glossário com símbolos. Eles representam de substantivos e verbos simples, como "banana" e "pular", a conceitos complexos, como "antes" e "depois". Kanzi pode até conjugar verbos – inclusive no passado e no gerúndio. É mais ou menos como você tentando se virar numa viagem para o Camboja. Você pode até voltar entendendo algumas palavras do cambojano, mas dificilmente vai ter aprendido a conjugar algum verbo. É bem mais difícil. E olha que cambojanos e brasileiros são todos animais da mesma espécie. Ponto para Kanzi, então.

Golfinhos aprendem linguagens artificiais, como demonstrou o psicólogo Louis Herman, da Universidade do Havaí, EUA. Numa delas, palavras representadas por sons de computador formavam 2 mil frases. Quando os golfinhos ouviam "ESQUERDO BOLA BATER", por exemplo, entendiam que era para bater na bola do lado esquerdo. E também compreendiam a ordem das palavras. Sabiam que o pedido "PRANCHA PESSOA ÁGUA" era para que levassem uma prancha a uma pessoa que estava na água. Já "PESSOA PRANCHA ÁGUA" era para levar a pessoa à prancha na água. Não existe diferença entre fazer isso e aprender um idioma. Ponto para os golfinhos.

Mas talvez nem eles sejam páreo para Chaser, uma border collie. A cadela aprendeu o nome de mais de mil objetos – a maioria brinquedos, mas tudo bem. Seu dono, um psicólogo, já nem conta mais quantas palavras ela sabe. Agora ele prefere lhe ensinar rudimentos de gramática.

Então estamos de acordo: certos animais, quando treinados, conseguem compreender parte da linguagem humana. Mas o que isso importa para os outros animais de sua espécie? Kanzi não vai usar seu glossário com bonobos que vivem na floresta. E Chaser pode até aprender versos de Shakespeare, mas será inútil tentar esbanjar seu intelecto com outros cães. Mas a ideia de que eles praticamente não se comunicam entre si morreu faz tempo.

[...]

Disponível em: <http://super.abril.com.br/ciencia/estudos-

mostram-passa-pela-cabeca-animais-623040.shtml>. Acesso em: 02 jul. 2011. [Adaptado]

De acordo com o autor do texto, alguns animais

A questão refere-se à Lei nº 11.741, de 16 de julho de 2008, que altera dispositivos da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para redimensionar, institucionalizar e integrar as ações da educação profissional técnica de nível médio, da educação de jovens e adultos e da educação profissional e tecnológica.

Em relação a essa lei, afirma-se:

I	Os diplomas de curso de educação profissional técnica de nível médio, ainda que registrados, não habilitam ao prosseguimento de estudos na educação superior.
II	Os cursos de educação profissional e tecnológica podem se organizar por eixos tecnológicos, possibilitando a construção de diferentes itinerários formativos.
III	A preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional poderão se desenvolver nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação profissional.
IV	As instituições federais de educação profissional e tecnológica só são autorizadas a oferecer cursos regulares.

Das afirmativas apenas

Selma Garrido Pimenta, no livro Formação de professores: identidade e saberes da docência (2002), comenta:

Uma identidade profissional se constrói, pois, a partir da significação social da profissão; da revisão constante dos significados sociais da profissão; da revisão das tradições.

Como parte dessa identidade, os saberes docentes caracterizam um dado estágio da profissionalização dos professores.

Em relação aos saberes docentes e à profissionalização da docência, afirma-se:

I	O domínio do conteúdo disciplinar é o saber mais relevante que caracteriza a profissionalização da docência.
II	O saber docente se constrói e toma sentido no contexto da formação inicial.
III	A reflexão crítica da prática é uma via importante na profissionalização da docência.

Das afirmações, apenas

A legislação do ensino superior para os cursos de Pós-graduação Lato Sensu, na modalidade de Especialização, exige um mínimo de carga horária de atividades efetivas de ensino de

As informações abaixo servirão de base para a questão.

O Resultado da Execução Orçamentária foi