A identidade da Educação Física enquanto componente curricular é construída a partir de processos de negociação e disputa de valores, concepções e perspectivas. Nesse sentido, a escola e os alunos do ensino médio são concebidos respectivamente, enquanto espaço e sujeitos socioculturais.

Assim, segundo as Orientações Curriculares do Ensino Médio (2006), a Educação Física, em relação a esses sujeitos, tem como desafios:

A perspectiva crítico superadora da Educação Física enfatiza que o docente desse componente curricular deve fazer uma seleção dos conteúdos da Educação Física que irão para o currículo escolar. Nesse sentido, após ter acesso aos conhecimentos oportunizados pelo docente desse componente curricular e concluir a Educação Básica, os estudantes deverão ser capazes de :

O tempo pedagogico necessário para o processo de assimilação do conhecimento apresentado por Castellani et. al. (2009), sobre o conteúdo de ginástica e dança, tratado em uma perspectiva de evolução espiralada no ensino básico, define e classifica os ciclos em quatro níveis crescentes de complexidade:

Segundo Castellani Filho et. al. (2009) o conteúdo esportivo, no âmbito escolar, se projeta num fenômeno de dimensão complexa que envolve códigos, sentidos e significados.

Diante dessa proposição é correto afirmar que:

No livro de Kunz (2012), o autor, após observação das aulas, realizou uma pesquisa em que dividiu os alunos de uma escola particular entre os mais habilidosos (participantes ativos das aulas de Educação Física), e os menos habilidosos, que tinham mais dificuldades para realizar as atividades propostas pelo docente desse componente curricular.

Nesse contexto, de acordo com o autor, foi observado que os alunos menos habilidosos:

É animação do “anima”, do sopro, do sopro vital; do “ânimo”, tanto no sentido de dar vida, e vida humana, quanto no de transformar. A descrição acima foi utilizada por Marcellino (2013) para justificar a Pedagogia da Animação, uma proposta de mudança na relação da escola com as potencialidades educativas do lazer, não como “redenção” de uma situação social injusta, mas como um possível canal de transformações.

Essa proposta da Pedagogia da Animação do autor, pretendia:

De acordo com Rufino et al. (2017), nas últimas décadas, a Educação Física passou a fazer parte da área de Linguagens na estrutura curricular das escolas brasileiras. Além disso, os conhecimentos desse componente integraram as perguntas do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e de alguns vestibulares de universidades públicas.

No contexto acima, esses autores defendem que:

A dança representa e expressa diversos aspectos da sociedade como sentimentos, emoções, afetividade, religiosidade, festividade etc.

Segundo Castellani et al. (2009), o ensino da dança visando o desenvolvimento de uma disponibilidade corporal deve ser estruturado a partir de:

Nardon e Darido (2017) realizam reflexões importantes sobre os motivos que muitos estudantes do ensino médio deixam de participar das aulas de Educação Física escolar.

Segundo os autores, um dos principais motivos que ocasiona o afastamento das aulas está pautado no fato de que:

Alexandre Apolo (2012), apoiado nos estudos de Betti (1999), retrata o poder que a mídia exerce sobre a baixa capacidade crítica dos leitores. O autor ressalta que é causada uma confusão mental no leitor que pouco consegue entender a verdade, uma vez que nunca é esclarecida por completo. Como exemplo, cita uma capa de revista com a “Mulher alface”, com a mensagem de que emagrecer numa dieta à base de vegetais é o caminho, e outra que aborda a magreza de modelos que faleceram por anorexia, com a mensagem de que dietas (como a de vegetais) poderiam matar.

Entendendo a temática de corpo e saúde como uma das possibilidades de ensino e aprendizagem nas aulas de Educação Física que podem auxiliar na formação de cidadãos críticos e reflexivos, dentre as temáticas abaixo, qual melhor se encaixa nas discussões acerca das questões retratadas nas capas da revista sobre a “Mulher alface” e a morte de modelos por anorexia?